初中道理与法治教学中大单元项目式教学的实践探索

摘要：初中道德与法治课程对于塑造学生正确价值观与法治观念至关重要，而大单元项目式教学为其教学改进带来了新契机。文章深入剖析了大单元项目式教学在初中道德与法治教学中的内涵及重要性，详细探讨了项目设计、实施过程、评价机制等方面的实践策略，并指出在开展过程中需留意教师专业素养、学生个体差异、时间资源把控等问题。

关键词：初中道德与法治；大单元项目式教学；教学实践

引言

初中阶段是学生思想观念和行为习惯养成的关键时期，道德与法治课程承载着引导学生树立正确道德观、法治观，促进其健康成长的重要使命。然而，传统教学模式往往存在知识碎片化、实践环节薄弱等局限，难以充分满足当下教育对学生综合素养培养的要求。大单元项目式教学则契合了道德与法治课程的特点，它强调打破教材章节的固有束缚，以大单元主题为依托，围绕真实生活情境中的实际问题，组织学生开展项目探究活动，整合多学科知识，让学生在实践操作中学习，实现知识、能力与素养的协同发展，为初中道德与法治教学注入新活力，所以积极探索其具体实践方法很有必要。

一、初中道德与法治教学中大单元项目式教学的内涵及重要性

1. 内涵

初中道德与法治教学中的大单元项目式教学有着独特的内涵。它以具有关联性和综合性的大单元主题为核心，例如围绕“社会秩序与规则”这一主题，教师会创设贴近学生生活实际的真实情境问题，像校园里的课间秩序维护、社区的停车规则遵守等情况。然后以此为切入点，组织学生开展项目探究活动，在这个过程中，学生不再局限于单一学科知识，而是要整合道德、法治、社会学等多学科知识，通过查阅资料、实地调研、小组讨论等方式去分析问题、寻找解决办法，真正实现在做中学，让知识学习、能力锻炼以及素养提升相互促进、协同发展，构建起完整的知识与能力体系[1]。

2. 重要性

大单元项目式教学对于初中道德与法治教学有着多方面的重要意义。首先，它有助于学生构建系统的知识体系，改变以往碎片化学习的状态，将零散的知识点围绕大单元主题串联起来，加深对知识的整体理解。其次，能极大地提升学生的实践能力，把抽象的道德与法治知识具象化到实际的项目操作中，比如在“文明出行”项目里，学生通过实地观察交通状况、宣传文明出行知识等实践，更好地理解规则的重要性。再者，在项目实施过程中，学生需要分组合作、共同探讨，这有利于培养他们的合作精神与创新思维，契合新时代对人才综合素养的要求，为学生的全面发展奠定坚实基础。

二、初中道德与法治教学中大单元项目式教学的实践策略

1. 项目设计策略

在项目设计方面，教师要紧扣课程标准以及学生的实际学情来选择合适的大单元主题，确保主题既符合教学大纲要求，又能引发学生兴趣。例如选择“文明出行”主题，它与学生日常生活紧密相关，且涵盖了交通法规、道德规范等多方面知识。接着，要精心设计明确的项目目标与具体任务，目标要清晰可衡量，任务要具有可操作性，像设定通过项目让学生了解各类交通规则并能制定校园周边交通文明宣传方案的目标，然后将任务分解为收集交通违规案例、采访交警了解法规、设计宣传海报等。

2. 实施过程策略

实施过程中，合理分组是关键，教师要综合考虑学生的性格、学习能力等因素进行分组，确保每个小组都具备不同层次的成员，便于分工协作。比如有的学生擅长资料收集，有的善于组织协调，有的则有创意想法，可据此安排相应任务，像资料收集环节让信息搜集能力强的学生负责，方案制定则由组织能力和思维能力较好的学生主导。教师要适时给予指导，当学生遇到难题时，及时提供思路和方法，同时为学生提供丰富的资源支持，如图书资料、网络资源等[2]。还要创设开放、宽松的探究环境，鼓励学生积极思考、大胆实践，充分发挥主观能动性，保障项目能够按照计划有序、高效地开展下去，让学生在实践中不断成长。

3. 评价机制策略

建立多元评价体系对于大单元项目式教学效果的保障至关重要。评价要全面考量多个维度，不仅关注项目最终呈现的成果质量，如宣传方案是否合理、海报设计是否精美等，还要考量团队协作情况，像小组成员之间的沟通配合是否顺畅、分工是否合理等，以及学生个人在项目中的成长进步，例如原本内向的学生是否变得敢于表达自己的观点等。采用教师评价、学生互评、自我评价相结合的方式，教师从专业角度给予客观公正的评价，指出优点与不足；学生互评能让学生从同伴视角发现彼此的闪光点和可改进之处，相互学习借鉴；自我评价则促使学生自我反思，明确自己的努力方向。通过这种全面客观的反馈，激励学生持续进步，确保大单元项目式教学取得良好的教学效果。

三、初中道德与法治教学中大单元项目式教学需注意的问题

1. 教师专业素养

教师的专业素养是大单元项目式教学顺利开展的重要保障。教师需要具备扎实的跨学科知识储备，因为该教学模式涉及多学科知识融合，仅熟悉道德与法治学科知识远远不够，还需了解如社会学、心理学、传播学等相关学科内容，以便更好地引导学生进行项目探究。同时，要掌握项目管理技能，懂得如何合理规划项目进度、把控项目质量、应对项目实施过程中出现的各种突发情况，例如学生之间出现意见分歧、任务进度滞后等问题时，能够灵活有效地进行协调处理，确保项目能够按照预期顺利推进，满足大单元项目式教学对教师的高要求，为学生提供高质量的教学指导。

2. 学生个体差异

在大单元项目式教学中，关注学生的个体差异不容忽视。每个学生在学习能力、兴趣爱好以及知识基础等方面都存在不同程度的差别，教师要充分认识到这一点，因材施教。对于学习能力较弱的学生，教师可以提供更多的学习支架，如额外的资料解读、方法指导等，帮助他们跟上项目进度；对于兴趣浓厚、能力较强的学生，则可以引导他们进行更深入的拓展探究，挖掘项目的深层次内涵。例如在“文明出行”项目中，基础稍差的学生可以先从简单的交通规则整理做起，而能力强的学生可以去研究如何创新宣传方式提高宣传效果[3]。避免“一刀切”的教学方式，让每个学生都能在项目实施过程中有收获，保障不同层次的学生都能通过参与项目得到充分锻炼，切实提升综合素养。

四、结论

总而言之，初中道德与法治教学中大单元项目式教学是一种极具价值的教学尝试。教师只有准确把握好其内涵，灵活运用上述实践策略，并密切留意在教学过程中需要注意的教师专业素养、学生个体差异、时间资源把控等问题，才能够切实提高教学质量，让学生在系统的项目探究活动中培养综合素养，更好地理解和运用道德与法治知识，进而推动初中道德与法治课程教学不断向前发展，更好地服务于学生的成长成才，使其在未来的社会生活中能够成为有道德、守法治、具素养的合格公民。因此，广大初中道德与法治教师应积极探索并实践这一教学模式，为教育教学改革贡献力量。

参考文献：

[1]王燕尔.议题式教学模式与初中道德与法治大单元教学模式的融合探究[J].名师在线,2024,(35):57-59.

[2]胡静.基于大单元设计的道德与法治项目式教学实践——以统编版五年级上册《美丽文字民族瑰宝》为例[J].求知导刊,2024,(33):104-106.

[3]尹娜.探究项目式学习在初中道德与法治教学中的应用[J].学苑教育,2023,(31):25-27.