农村小学语文教学中的文化差异与融合策略

摘要：在教育事业蓬勃发展的当下，农村小学语文教学承载着培育乡村学子、传承文化的重要使命。然而，文化差异犹如一道无形的屏障，影响着教学的实际成效。不同地域的农村有着独特的民俗风情、方言表达等，与教材呈现的通用性文化以及多元文化存在诸多差异，这反映在教学的各方面。深入剖析这些文化差异，了解其对学生学习兴趣、教学效果等方面的影响，进而探索切实可行的融合策略，对于消弭文化隔阂、提升教学质量、丰富学生文化底蕴意义非凡。这有助于农村学生更好地融入语文学习，汲取多元文化养分，实现综合素质的稳步提升，推动农村小学语文教学迈向更高质量的发展阶段。

关键词：农村小学；语文教学；文化差异；融合策略

引言

教育是推动社会进步的基石，农村小学语文教学更是关乎乡村孩子未来发展的关键环节。但由于农村所处的特殊地理位置，以及相对独特的社会环境，其文化生态呈现出别样的特点。一方面，农村有着深厚的地域文化积淀，诸如别具一格的传统节日习俗、代代相传的民间故事、极具地方特色的方言等；另一方面，小学语文教材承载着经过筛选、整合的通用性文化内容，旨在向学生传递更广泛的知识与价值观。当这二者相遇，文化差异便凸显出来，这在一定程度上影响了教学的顺畅开展，也关系到学生对知识的接受和理解程度。所以，细致梳理农村小学语文教学中的文化差异，探寻有效的融合之法，对于优化教学过程、助力乡村孩子更好地接受文化熏陶、缩小城乡教育差距等，都有着不可忽视的积极作用。

一、农村小学语文教学中文化差异的表现

1. 地域文化与教材文化的差异

农村地区有着丰富且独特的地域文化，这些地域文化通过日常生活的方方面面展现出来。比如在语言表达上，各地方言土语千差万别，有的方言用词独特、语调婉转，与教材中规范的现代汉语有着明显不同。像在一些南方农村，会把“膝盖”说成“脚头坞”，这让习惯了方言的学生在接触教材里标准的书面用语时，会一时难以适应。从内容主题来看，教材选取的多是具有广泛代表性、符合主流价值观的故事、文章等，而农村地域文化里的民间传说往往更具地方色彩，像某个村子流传着关于守护村子的山神的故事，这类故事可能鲜少出现在教材中[1]。此外，教材文化注重培养学生综合的语文素养，涵盖古今中外的知识，地域文化则侧重于当地的风土人情传承，二者在诸多方面存在着差异，给教学带来了挑战。

2. 家庭文化背景差异

农村学生的家庭文化背景各有不同，这种差异首先体现在家庭阅读氛围上。部分家长重视孩子的阅读习惯培养，家里会购置各类书籍，孩子从小耳濡目染，有一定的文学积累和阅读兴趣；然而也有不少家庭，由于家长忙于农事或自身文化水平有限，很少引导孩子阅读，更侧重于将传统农耕文化里的勤劳、质朴等品质传递给孩子，对于书本知识的关注较少。在知识认知方面，有的家庭会鼓励孩子探索书本外的世界，积极拓展知识面，有的家庭则认为孩子学好课本知识就足够了，这种参差不齐的家庭文化背景，使得学生入学时在语文学习的基础、认知和兴趣等方面差异明显，导致教师在开展统一的语文教学时，很难保证所有学生都能同步跟进，影响了教学进度和效果。

二、文化差异对农村小学语文教学的影响

1. 对学生学习兴趣的影响

文化差异处理不好，极易让学生对语文学习产生畏难情绪，进而降低学习兴趣。当教材里呈现的内容与学生熟悉的地域文化、家庭文化相差甚远时，学生会觉得陌生且难以理解。例如，教材中描写城市生活的文章，对于那些从未去过城市、只熟悉乡村田间地头的农村孩子来说，很难在脑海中构建出相应的画面，无法产生共鸣，自然就觉得学习枯燥乏味[2]。而且如果课堂上教师只是一味地照本宣科，不注重将文化差异进行融合讲解，学生很难发现语文学习的乐趣所在，久而久之，就会对语文课程缺乏主动探索的欲望，学习积极性不断下降，甚至会产生抵触情绪，严重影响语文学习效果和知识的吸收。

2. 对教学效果的影响

教师若不能妥善处理文化差异，在教学中必然会遭遇诸多问题，导致教学效果不尽如人意。由于学生对教材文化的理解程度受其自身文化背景影响，当存在较大差异时，学生可能在知识理解上出现偏差。比如在学习古诗词时，一些诗词里蕴含着古人的高雅情趣和复杂的意象，如果学生缺乏相应的文化基础，很难领会其中的深意，只能机械记忆。在课堂互动环节，因为文化差异带来的理解不同，学生的参与度也会大打折扣，无法形成良好的课堂氛围，教师难以准确把握学生的学习情况，教学目标难以有效落实。长此以往，学生的语文知识掌握不扎实，综合素养提升缓慢，教学质量难以得到保障，无法达到预期的理想教学效果。

三、农村小学语文教学中的文化融合策略

1. 挖掘地域文化资源融入教学

农村地域文化资源犹如一座宝藏，教师若能巧妙挖掘并融入语文教学，将起到事半功倍的效果。例如，可以将当地的民间故事收集整理，经过适当改编后引入课堂，在讲解记叙文写作时，用这些学生耳熟能详的故事作为案例，分析故事的情节设置、人物刻画等，让学生在熟悉的文化情境中理解写作技巧。还可以邀请民间艺人走进课堂，展示传统技艺，如剪纸、编织等，引导学生用文字描述这些技艺的过程和独特魅力，既锻炼了学生的写作能力，又传承了地域文化。同时，在教授古诗词时，联系当地的自然景观，比如诗词中描写的山水意境，与农村周边的青山绿水相结合，让学生更直观地感受诗词的韵味，使地域文化与教材文化相互交融，增强学生对语文知识的亲近感和学习兴趣。

2. 加强家校文化沟通协作

家校合作对于解决文化差异问题至关重要。学校可以定期举办家长会，在会上不仅向家长介绍教学计划和学生的学习情况，更要着重讲解语文学习中文化融合的重要性，引导家长重视家庭文化氛围的营造。比如，鼓励家长和孩子一起阅读经典文学作品，分享读书心得，通过这种方式提升孩子的阅读兴趣和文学素养[3]。同时，开展家长课堂，邀请教育专家为家长传授如何将家庭文化与学校文化相结合的方法，帮助家长了解孩子在语文学习中面临的文化差异挑战，引导家长在日常生活中，结合农村的传统农耕文化，给孩子讲述勤劳致富、珍惜粮食等故事，让孩子从家庭文化中汲取正能量，更好地理解语文教材里与之相关的主题内容，促进家校文化协同共进，助力学生在多元文化环境中更好地学习语文知识，提升语文教学效果。

四、结论

农村小学语文教学中的文化差异是切实存在且对教学影响深远的现实问题。地域文化与教材文化、家庭文化背景之间的不同，在一定程度上干扰了教学的有序开展，降低了学生的学习兴趣，也影响了教学效果的达成。然而，通过积极挖掘地域文化资源融入教学，以及加强家校之间的文化沟通协作等行之有效的融合策略，能够将这些看似阻碍教学的文化差异转化为助力教学的有利因素。如此一来，不仅能让农村小学语文教学的质量得到显著提升，使学生更扎实地掌握语文知识，更能拓宽学生的文化视野，培养他们对不同文化的包容、理解与欣赏能力，增强学生对本土文化的认同感和对多元文化的归属感。这对于农村学生的全面成长以及农村教育的长远、健康发展，都有着不可估量的积极推动作用，为乡村教育事业的繁荣奠定坚实基础。

参考文献：

[1]李于军.乡村振兴背景下农村小学语文教学改革策略研究[J].甘肃教育研究,2024,(21):90-92.

[2]汪世萍.数字化背景下农村小学语文群文阅读教学策略[J].甘肃教育研究,2024,(19):72-74.

[3]张国玉.农村小学语文教学中培养学生口语交际能力的路径研究[J].试题与研究,2024,(27):97-99.