课堂因生成而精彩 ——让学生爱上初中地理学习

【内容摘要】 动态式生成是课堂教学艺术性、创造性的结晶，它让学生有惊奇感，并永远保持对课堂教学的新鲜感，因此，我们要善于创设充满趣味、愉悦的学习情境；精心设置问题激发学生的兴趣和求知欲；让学生在自然，真实，充满激情和温度的探究活动中体验成功和学习的快乐，在锻炼思维能力的同时，促进学生核心素养的全方位发展。

【关键词】  创设情境   问题式学习   活动探究   

动态生成   核心素养

苏霍姆林斯基指出：“求知欲、好奇心—这是人类永恒的，不可改变的特性”。教师应当始终把引发学生学习和发展的内在动力即兴趣和求知欲摆在首位。只有乐学才可能善学。

一、 展示精彩地理，创设情境，引领入门

教育学和心理学告诉我们，学生只有对教师所教知识感兴趣，才会积极主动地去探寻、发现问题，并自觉地去寻找解决问题的方法，为战胜学习中遇到的困难提供动力和能量。

良好的情境设计会成为引领学生走进地理世界的桥梁，成为师生对话的平台。优美的文学作品、社会生活中的热点现象、真实美观的景观图片、人类面临的严峻问题等，都可以成为创设地理情境的素材。

案例一：学习《地理》“中国的疆域”一节时，先播放一组祖国大好河山的景观图片：桂林山水、九寨沟、蒙古大草原、长城、兵马俑、北京天安门、上海东方明珠，在充满自豪，愉悦的情境中，走进我们伟大祖国疆域的学习和探索。

案例二：学习“西亚”一节时，请同学们在课前查阅资料“中东地区因动乱，战争频发而成为热点区域的背景”，问题一抛出，同学们非常感兴趣，纷纷发表自己的看法：“争夺石油，争抢淡水……”同学们迫不及待地想要进入后面“五海三洲之地”重要位置，世界上石油分布最丰富区域的学习了。

二、善于提问，努力引发学生提问。

通过富含思辨价值的地理问题，展示地理的思辨美，激发学生的学习热情。当学生的思维被激发时，一定会产生很多的新观点和解决问题的方法，特别是通过问题来引发学生思考我们生活中习以为常的现象时最能激发学习的动力。

（一）问题的设计要体现新课程标准的理念

在整个教学中，学生始终是认识和发展的主体，因此设计问题要以学为中心，围绕让学生自主学习，展示自我进行设计。

案例三：学习“台湾省”一节时，为了让学生能深入理解台湾的地形特征，在教学设计中，先让学生观察“台湾工业中心”分布图，然后提问：“台湾的哪部分经济最发达？”；接着让学生思考“台湾的城市、人口应该怎样分布？”；最后，让学生讨论人口、城市分布与地形的关系问题，进而得出台湾地形分布的特点。这样，不仅学生的思维和表达能力得到了训练和强化，而且体现了学生的主体地位。

（二）对不同层次的学生提出不同的问题

提问要根据学生的实际情况，把不同的问题提供给不同的学生。

案例四：学习“讨论黄河的功与过”时，提供学生讨论的问题有：1.黄河给人们带来的好处和坏处是什么？2.怎样治理黄河？3.治理黄河最根本的措施是什么？

这三个问题的难易程度显然是不同的，前两个问题可以给一般的学生回答，而后一个问题就要给综合能力较强一点的学生回答。

（三）所提问题要有启发性

在设计问题时，要注意从易到难，还要有思考的价值和针对性。

案例五：在“天气与气候的概念”教学中，先出示一组不同天气状况的图片。

问题1：请说出分别是什么天气？

追问：你能描述一下现在的天气吗？平时我们是怎样来描述天气的？

再出示一组不同气候影响下的景观照片，体会对该地气候的描述。

问题2：图片分别是什么气候特点？

引导学生说出：影响气候的主要因素是气温和降水。

追问：结合自身体验，说说我们这里的气候是怎样的？

问题3：天气、气候各有什么特点？

问题4：想一想，下面哪些是描述天气的，哪些是气候的？

昆明四季如春；明天大风、降温；极地地区终年严寒；暴风骤雨

在这个案例中，我从感性的景观图片入手，联系生活实际，在思考和解决问题的过程中，使学生能够轻松地理解天气，气候的特点。通过提问一步步、一层层地把学生的思维引深，有利于学生对所学知识系统掌握和思维能力的培养。

（四）充分运用板图提问，让学生在动手动脑中激发求知热情。

地理教学的最大特点是借助地图，让学生去思考文字叙述与图示之间的相互解释，有利于把抽象的问题变得更加直观、形象。提问时可以把问题转变为绘图，让学生有充足的思考时间和空间。

案例六：学习“中国地形”一节时，我和学生一起（我在黑板上，同学各自用草稿纸）先把主要山脉填注在空白图上，然后再填上四大高原，四大盆地，四大平原。填好后请同学们观察自己的地图思考：我国地势有什么特点？学生从图上地形区的分布很直观地就能说出我国地势的高低了。

三、以探究活动激活地理课堂教学

席勒在《审美教育书简》中强调：只有完整的人才游戏，而只有在游戏中，人才是完整的人。通过游戏的方式充分调动学习兴趣，使学生完全投入到学习活动之中。

案例七：在“辽阔的疆域”一课“34个省级行政区域单位”教学中，我当临时主持人和学生们一起完成了一场激烈的竞赛活动：

1.看谁找得快（了解我国各省区名称和相对位置）

先找到各省区名称、行政中心及简称的小组获胜。

2.抢答：“中国行政区之最”知多少？（在活动中进一步熟悉位置并增强记忆）

3.走遍中国（以一定的线索查找，反复练习巩固），读图找出：

北回归线穿过的省自西向东是哪些？临海的省自北向南有哪些？以辽宁省为起点，沿逆时针方向依次说出有陆上邻国的省？

4.轮廓记忆法（用投影出示各省轮廓，请同学发挥想象，并研究总结各省的记忆方法）。

如山东省像一只小乌龟，青海省像一只跑兔，陕西省像栩栩如生的兵马俑……

5.猜谜语：调动学习兴趣，寓教于乐

船出长江口（上海） 双喜临门（重庆） 东南北（西藏）

6.对号入座贴车牌（从生活经验入手，调动学生的积极性，学以致用。）

将卡片贴在相对应的省区里：鄂A00347  云F16669  黔C16513

同学们在自主学习、小组合作探究学习的过程中，掌握了枯燥、繁杂的知识，体验了成功的快乐，锻炼了地理事物空间位置关系的觉察能力。

陶行知先生指出：课程的生命在于其在生活中的应用。

案例八：2024湘教版新教材，第一章 探究与实践课，借助电子地图，请你根据玲玲，贝贝的需求设计一条你认为合适的活动路线，并说出理由。同学们全都积极参与到活动中：有的同学先“去”参加夏令营活动；有的同学先“去”游览未名湖、博雅塔，图书馆，被同学们戏称“早起的鸟儿有虫吃”；有同学坚决不多走一步“冤枉路”，有的同学偏偏喜欢绕来绕去走回头路，还美曰“处处皆风景”。这样充满朝气、充满活力的课堂，既体现了学生的主体作用，让学生能学以致用，更锻炼了学生综合思维的能力。

在刚刚学习的“探索太空，筑梦航天”探究与实践一课中，让我感触很深：人类载人火箭飞行尝试的先驱—我国明朝勇士万户飞天失败了，同学们为他扼腕叹息；我国航天事业创业开始时面临着巨大困难和挑战，同学们难过地陷入了沉思；1970年我国成功发射第一颗人造卫星；2003年，神舟五号搭载航天员杨利伟成功升空；2022年，我国T字空间站构型基本完成，我国探月工程等领域已经达到世界一流水平，我看到同学们目光炯炯，眼含热泪，“老师：再看一遍。”在这一刻，科学家们坚持不懈的探索精神，宇航员们勇于拼搏的感人事迹，一定深深地触动了孩子们的心弦，或许其中的哪个孩子，已暗下决心，立志要成为他们中的一员呢。

问渠哪得清如许，唤起“兴趣”活水来。新课程理念下的地理课堂，就像这天光云影的清泉一般，是潺潺流动的，充满了生机和活力的，动态生成的。愿我们的学生能沉浸其中，轻松地学习，健康快乐地成长。

主要参考文献：

1．《中学课堂教学艺术》  李如蜜  高等教育出版社，2016年7月

2．《义务教育课程标准（2011年版）案例式解读·初中地理》 朱雪梅 ，王建          

 教育科学出版社，2012年3月

3．《地图教学与地图运用》   杭州大学出版社，1991年10月     

4．《高效教学的生成智慧》   江苏教育出版社，2012年12月

5．《义务教育地理课程标准》（2022年版）北京师范大学出版社，2022年4月