小学语文学习单从工具到载体的转变与核心素养培养路径研究

摘要：小学语文学习单在教学实践中占据着重要地位，其角色正悄然发生着深刻变化，从简单辅助教学的工具逐步向承载核心素养培养的关键载体转变。本文围绕这一转变展开深入探讨，详细剖析其在语言建构、思维发展、审美鉴赏以及文化传承等多方面核心素养培养的具体路径。通过研究如何精心设计学习单以及巧妙运用它，使其全方位助力学生语文素养的提升。

关键词：小学语文学习单；工具到载体转变；核心素养培养

引言

在小学语文教学的诸多环节中，学习单向来是一种常用且有效的教学辅助手段。最初，它往往侧重于发挥工具性作用，主要是帮助教师梳理知识点，便于学生进行知识的巩固与简单练习，功能相对单一、局限。然而，随着教育理念的不断更新，培养学生的核心素养已然成为小学语文教学的核心目标。在此背景下，学习单所承载的使命也需要与时俱进，迫切要求从单纯的知识传递工具向能够全方位培养学生语文核心素养的重要载体转变。

一、学习单从工具到载体转变的内涵与意义

1. 内涵剖析

学习单从工具到载体的转变，体现在多个层面的功能与定位变化上。以往，学习单主要聚焦于对课堂所学知识的巩固，例如围绕生字词设置填空、抄写等练习，或是针对课文内容设计简单的问答，帮助学生强化记忆。而如今，其角色发生了深刻改变，承载起更为丰富多元的素养培养任务。在语言运用方面，学习单不再局限于让学生机械地记忆语句，而是引导他们在具体情境中灵活运用语言进行表达、交流，像创设真实的生活场景，要求学生写留言条、请假条等实用文体，锻炼语言的准确性与得体性。在思维启发上，从过去只要求学生回答既定的、有标准答案的问题，转变为设置富有启发性、开放性的思考任务，促使学生从不同角度去分析文本、理解故事背后的深意，培养批判性思维与创新思维。

2. 意义探究

对于学生而言，学习单这一转变有着诸多积极影响。在语言表达能力提升方面，多样化的语言实践活动让学生有更多机会去积累丰富的语言素材，并将所学知识转化为实际的语言运用能力，使他们能够更加准确、流畅且富有创意地表达自己的想法。思维发展上，开放性问题的设置激发了学生主动思考的热情，促使他们打破常规思维的束缚，从多角度去探究问题，拓展了思维的深度与广度，有助于培养逻辑思维、创新思维等重要能力^[1]。文化认同感方面，接触到丰富的传统文化内容，能让学生深入了解中华民族悠久的历史和灿烂的文化，增强民族自豪感，使文化的种子在心中生根发芽。对于教师来说，这一转变也起到了积极的引导作用，促使教师重新审视教学设计，不再局限于知识的传授，而是要围绕核心素养的培养目标，精心设计学习单内容，优化教学环节，进而提升整个语文教学的质量，为学生营造更有利于素养发展的学习环境。

二、基于核心素养培养的学习单设计要点

1. 语言建构与运用维度

在学习单的设计中，要充分考虑如何通过多样化的语言实践活动来培养学生的语言建构与运用能力。首先，仿写是一种有效的方式，教师可以选取课文中的经典段落，如优美的写景段落或是生动的人物描写段落，引导学生仿照其结构、修辞手法等进行仿写练习。例如，在学习《桂林山水》一文中描写漓江山水的段落时，让学生仿照“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”这样的句式，描写家乡的一处景物，使学生在模仿中掌握语言的表达方式，积累优美的词句。续写也是很好的训练形式，针对一些故事性较强的课文，在结尾处设置悬念时，让学生发挥想象续写故事内容，锻炼他们的逻辑思维和语言组织能力，像学完《坐井观天》后，让学生续写青蛙跳出井口后的所见所闻所想，鼓励他们用自己的语言将故事延续下去。此外，创设丰富的口语交际情境同样重要，比如设计“班级图书角借阅图书”的情境，让学生模拟与图书管理员和其他同学交流的场景，锻炼他们在实际生活中运用语言进行沟通的能力。通过这些不同形式的语言实践活动，让学生在学习单的引导下，不断积累语言素材，提高语言运用的准确性和灵活性，扎实培养语言素养。

2. 思维发展与提升维度

为了在学习单中有效培养学生的思维发展与提升素养，关键在于设置具有思考性、开放性的问题。在文本解读环节，教师不应只让学生回答一些表面的、有固定答案的问题，而是要引导他们从多个角度去分析文本内容。例如，在学习《司马光》这篇文言文时，除了让学生理解文章的基本意思，还可以提出诸如“司马光砸缸的办法在当时的情境下是不是唯一的办法？如果是你，你还能想出其他什么办法来救掉进缸里的小朋友呢？”这样的开放性问题，鼓励学生打破常规思维，从不同角度去思考解决问题的可能性，培养他们的批判性思维和创新思维。在故事创编方面，教师可以给出一个简单的故事开头或者主题，如“森林里的小动物们发现了一个神秘的盒子”，让学生发挥想象去构思故事的发展、结局以及其中蕴含的道理，通过这样的创意构思过程，激发学生思维的活跃度，锻炼他们的逻辑思维能力和想象力^[2]。同时，在学习单中还可以引入对比阅读的内容，选取主题相似但风格、写作手法不同的文章，让学生对比分析它们的异同之处，深入思考作者这样写的意图，从而提升学生的综合分析能力和归纳总结能力。

三、学习单在语文教学中落实核心素养培养的运用策略

1. 课堂教学中的融入策略

在课堂教学中，学习单可以与各个教学环节紧密融合，充分发挥其作为核心素养培养载体的作用。在预习环节，教师可以利用学习单引导学生进行自主探究。例如，针对一篇新课文，学习单上可以列出一些预习任务，如让学生通过查阅字典自主学习生字词，了解其读音、字形、字义，并试着用生字组词、造句；同时引导学生初读课文，思考课文主要讲了什么内容，提出自己不理解的问题等。这样的预习学习单能够帮助学生提前熟悉课文，培养自主学习能力，为课堂学习做好准备。在课堂讨论环节，学习单可以作为组织学生交流互动的重要工具。教师可以根据课文的重难点，在学习单上设计一些讨论话题，如在学习《富饶的西沙群岛》时，设置“西沙群岛的哪些景物给你留下了深刻印象？作者是如何描写这些景物的？从中你体会到了作者怎样的情感？”等问题，让学生围绕这些话题展开小组讨论^[3]。

四、结论

小学语文学习单从工具到载体的转变为语文教学中核心素养的培养开辟了新的路径。通过深入剖析这一转变的内涵与意义，明确基于核心素养培养的学习单设计要点，并运用有效的课堂教学融入策略和课外拓展延伸策略，能够使学习单充分发挥其独特优势，全方位助力学生语文核心素养的提升。这不仅要求教师深刻认识到学习单在教学中的重要价值，更需要教师积极付诸实践，精心设计并巧妙运用学习单，让语文教学在核心素养培养方面更具针对性和实效性，为学生的长远发展奠定坚实的语文基础，使学生在语言运用、思维发展、审美鉴赏以及文化传承等方面都能得到充分的滋养与成长，推动小学语文教学朝着更高质量的方向不断迈进。

参考文献：

[1]齐世凤.深度学习视域下小学语文学习活动的优化策略[J].求知导刊,2024,(34):83-85.

[2]小学语文学习任务群课例设计丛书[J].小学语文教师,2024,(12):31.

[3]钱晓飞.任务引领，高效“扶”学——小学语文阅读教学中学习单的设计与应用[J].中华活页文选(教师版),2024,(22):10-12.

本文系2024年度福建省教育科学规划常规课题“核心素养导向的小学语文学习单的设计与实施研究”(编号FJJKXX24-115)的成果之一。