基于英语学习活动观的初中课堂教学设计研究

摘要：本文从学习活动观的内涵、特点和发展历程出发，阐述了英语学习活动观与英语教学设计的内在关联，分析了目前初中英语学习活动观教学中存在的问题，并从确立正确的英语学习活动观、搭建知识与能力间的桥梁、创设真实任务情境、培养学生自主学习能力和评价能力等方面提出了初中英语课堂教学设计的策略。关键词：英语学习活动观；课堂教学；有效教学摘要：本文立足于初中英语学习活动观，以人教版初中《英语》八年级下册Unit2I’ll help to clean up the city parks为例，分析了目前初中英语课堂教学中存在的问题，并结合初中《英语》八年级下册Unit2I’ll help to clean up the city parks为例，提出了初中英语课堂教学设计策略。

关键词：初中英语；学习活动观；教学设计策略

“英语学习活动观”（EnglishLearningActivities）是指英语教师在教学活动中要以学生为中心，基于语言知识和语言技能开展学习活动，指导学生主动建构知识、形成能力，养成良好的学习习惯，形成积极的情感态度和价值观。该理论最早由美国学者Ott和Morrison于2000年提出，之后在国内外得到了广泛关注。当前我国的英语教学中，很多教师仍然以知识本位为主要目标，以传授语言知识为主，忽视了语言的交际功能，也忽视了学生主体地位的发挥。因此，本文以初中英语课堂教学为研究对象，立足于英语学习活动观，提出一些初中英语课堂教学设计策略。

1、我国初中英语教学现状

新课改后，初中英语教学不断改革创新，取得了一定的成绩，但同时也存在一些问题。首先，部分英语教师过分重视知识传授，忽视学生的主体性和能动性。其次，初中英语教学中存在教师主导课堂教学、学生被动接受知识的现象。此外，部分教师教学方式单一、缺乏创新，学生缺乏学习兴趣和积极性。最后，部分学生对英语学习存在抵触情绪。新课改后，对初中英语教学提出了更高的要求，要求初中英语教师在教学活动中要转变教育观念，树立全新的教学理念。然而在实际教学中，很多教师仍然以“教”为主，学生被动学习、缺乏主动性；课堂上多采用灌输式的教学方法和讲解式的学习方式；忽视了对学生实践能力的培养。

2、“英语学习活动观”与新课改要求

在新一轮的英语课程改革中，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出了“以学生发展为本”的英语教学理念。具体到教学目标上，新课标要求教师“能够引导学生在真实的语言运用情境中学习和思考，培养学生运用所学语言进行交流和表达的能力”。从课堂教学设计上，新课标提出要“基于大概念，关注跨学科主题学习，创设真实情境，突出语篇教学”。由此可见，新课标不仅提出了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，而且还强调了各学科的内在联系以及学科之间的融合。因此，教师要基于学习活动观构建良好的课堂教学结构和过程，以提升学生综合语言运用能力。

3、英语学习活动观与英语教学设计的内在关联

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程是一门学习语言知识、训练语言技能、培养语言运用能力，同时又能促进思维发展、情感态度与价值观的学科。因此，教学活动是课堂教学的基本组织形式和基本教学方式，其核心任务是培养学生的英语学习活动观。活动观以学习者为中心，通过创设真实、有意义的学习情境，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生对知识的理解与应用。活动观要求教师在课堂教学设计中创设真实的学习情境，通过设计富有挑战性和关联性的任务让学生积极主动地参与到课堂活动中去。因此，在初中英语课堂教学中应将学习活动观融入课堂教学设计中。

3.1以“教”为中心到以“学”为中心的转变

传统的课堂教学以“教”为中心，教师作为教学的组织者，以教促学，学生被动接受知识。随着教育改革的推进，这种教学模式已被摒弃，教师要从以“教”为中心转变为以“学”为中心。学生是学习的主体，教师要改变传统教学模式中“教”和“学”不分的状态，充分发挥学生的主观能动性，让学生在合作中学习、在合作中交流。学习活动观强调学生学习活动的多样性，让学生在活动中体验知识、形成技能、发展思维、形成态度。这与传统课堂教学中以教师为中心、以知识为中心的教学模式相矛盾。因此，在英语教学中要把“教”和“学”有机地结合起来，创设真实、有意义的学习情境，让学生通过活动体验知识的生成过程。教师在设计课堂教学时要关注学生的主体地位，通过设计真实而富有挑战性的任务让学生参与到课堂活动中去，充分发挥学生的主动性和创造性。同时要关注知识形成过程和技能发展过程，让学生在知识内化、运用的过程中实现思维和情感态度价值观的发展。

3.2从“知识技能”到“能力素养”的转变

新课标强调，教师应通过创设真实情境，让学生通过亲身体验和实践来理解语言，从而形成语言的综合运用能力，进而发展学生的核心素养。而核心素养中的关键能力与关键素质均与英语学习活动观息息相关。学生通过参与活动不仅能获得语言知识和技能，还能获得更多的情感体验、思维方式和价值观念。如在设计“Unit3”的学习活动时，教师可以借助情境故事引出话题，让学生了解Eagleman先生因为女儿上学而担心，这一话题引出了本课的重点词汇“family”；接下来教师要通过活动设计让学生完成一幅关于父亲和女儿关系的画，在这个过程中让学生感受到父亲对女儿深深的爱，同时也知道了“family”这个单词；最后在主题语境下对父亲和女儿的关系进行评价。整个活动以任务为驱动，以任务为中心，通过“画”来培养学生的思维品质和语言能力。在这个过程中，学生通过小组合作、互相交流来表达自己对父母的爱和感恩之情，同时也会用英语表达自己的感受与观点。

4、多元评价

基于英语学习活动观的初中课堂教学评价应采用多元化的评价方式，包括教师评价、学生自评、互评等方式。评价内容应涵盖学生的语言知识、语言技能、学习态度、合作精神等方面。通过多元评价可以更加全面地了解学生的学习情况和进步程度，为后续教学提供有针对性的指导和改进方向。同时也有助于提高学生的自信心和积极性。例如在课堂上教师可以通过观察学生的表现和参与度来及时给予评价和建议；学生也可以通过自我反思和互相评价来发现自己的不足之处并加以改进。

结语：

基于英语学习活动观的初中课堂教学设计策略有助于提高教学效果和质量培养学生的英语语言能力和跨文化交际能力同时也有助于培养学生的创新精神和实践能力促进学生的全面发展。因此在实际教学中教师应注重创设真实生动的语言环境设计具有趣味性和挑战性的任务组织学生进行合作学习并采用多元化的评价方式来全面了解学生的学习情况和进步程度为后续教学提供有针对性的指导和改进方向。

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