浅析革命文化精神在小学语文教学中的融合和渗透

摘要：统编版语文教材在课文总量减少的同时增加了革命文化题材的课文，而革命文化题材的文章是实现语文学科育人目标的重要途径，因此本文对此类题材课文在教材中的编排特点、所具备的精神导向、教学实践中的目标定位和教学策略做了梳理与分析，意在探索一条呈现真实有效的课堂及从根源处提升学生文化自信的路径。

关键词：革命文化题材  教学实践  文化自信  语文素养

一、纲举目张，厘清篇目编排特点和精神导向

1.革命文化内容的篇目在教材中的编排意义

《义务教育语文课程标准》（2022版）中提出：“重视对学生思想感情的熏陶感染作用，重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化”。这里已经非常明确而具体地指出了语文教学在人文教育中应承担的责任，以及在情感态度价值观教育中的着力点。因此，语文教材中的革命文化题材课文的教学就成为实现这一目标的重要途径，通过此类课文的教学，不仅要培养学生阅读与写作，表达与交流等能力，更要发挥语文学科的育人功能，让学生在革命文化中熏陶渐染，在革命精神中体会使命责任，在英雄事迹中感受家国情怀，在时代变迁中建立文化自信。

2.教材中革命文化题材的篇目分析

统编版教材中革命文化题材的课文约有40篇，既有经过大浪淘沙般教学实践后的保留篇目，也有顺应时代潮流和社会发展的新内容。在教材的编排上，符合学生的认知发展规律。从低年级到高年级，总体上呈现的是由少到多，由浅到深，由分散到集中的方式。在1-3年级的教材中，革命文化题材的课文分散在各单元中，并且大多篇幅短小，配以插图，趣味性较强。而4-6年级教材中的此类课文则是以一个单独的单元集中呈现，课文的数量有所增加，形式愈发多样，内容的可读性更强，所需要领悟的精神也更加深刻。

教材对此类课文的编排不仅循序渐进，符合学生认知规律，题材呈现形式也多种多样，陈先云先生将革命文化题材课文划分为四大领域：一是国家，如《开国大典》；二是政党，如《难忘的泼水节》；三是榜样，如《狼牙山五壮士》；四是民族精神，如《延安，我把你追寻》，丰富的内容使学生既可以了解战争年代的伟人领袖，英雄人物的事迹，又能够感悟和平时期的普通人对革命精神的传承与发扬，从而培养学生对革命者的崇敬之情，对祖国的热爱之情。

二、明晰目标，把握课文在增智立德致用等方面的目的

1.培养精神

革命文化题材的课文所承担的语文精神与其他单元是不同的，虽然革命时代已经远去，但红色精神、家国情怀，责任担当是不能丢弃的。在此类题材课文的教学中，每一篇都有明确的精神指向，如《升国旗》，一首简短的小诗，一幅少先队向国旗行队礼的插画，所传递的是国旗的象征与意义，引导学生们认识国旗、增强身份认同，激发爱国情感。《狼牙山五壮士》彰显了以文中主人公们为代表的英雄们在抗战救国斗争中英勇无畏、不怕牺牲的伟大精神。

2.提升素养

语文教学中，人文熏陶与语文知识能力密不可分，革命文化题材课文中的育人功能要用语文学科的教学方式来实现。如五年级下册第四单元的人文主题是“责任”，包含《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》等篇目，语文要素之一是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”，篇目涉及了毛主席，毛岸英，刘伯承，方志敏等人物，那么就要求学生首先掌握人物描写的方法，在此基础上对人物的动作、语言、神态进行分析从而走进人物内心，进一步感受人物在特定时期或环境下所展现出的为革命事业作出的伟大牺牲，为救国图强作出的无私奉献。

3.转化行为

在不断创新与发展的今天，革命文化教育不仅要求学生们铭记历史，热爱祖国，更要将红色基因植入血液，内化为行动，如正确认识自己的国籍，具有民族认同感，体会做一名中国人的骄傲，会唱国歌，理解国歌的意义，看到升国旗能够自觉敬礼，深入理解并能正确看待历史人物，领会蕴含在革命故事中的文化价值等等。

三、多措并举，在洞察中体悟，履践以达致远

1.丰富资料，走进历史

影视资料是最直观有效的教学策略之一，能够快速将学生带入情境，走进历史。如在教学《圆明园的毁灭》一文时，让学生观看电影《火烧圆明园》中英法联军在圆明园中打砸抢烧的画面和圆明园中的珍贵文物的拍卖现场的视频，激发学生对祖国昔日灿烂辉煌文化的热爱和对侵略者强盗行径的痛恨之情，进而引导学生要勿忘历史，自强不息。

除了影视资料，了解故事的背景、人物的身份，对拉近学生与历史的距离也十分有益。如在学习《黄继光》时，补充抗美援朝战争的历史背景、上甘岭战役的惨烈，都有助于学生走进历史，理解黄继光在时间紧、任务重的情况下主动要求去炸掉敌人的火力点的请求，感受他在身负重伤的情况下，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口的视死如归的英雄气概。

2.联系实际，走近人物

特定历史背景下人物彰显的精神与品质，不会随着历史远去而过时，在今日也依然有践行价值。因此在革命文化主题的篇目教学中，要时时与学生的生活实际相联系，在向模范人物的学习与自我行为的反思中，让学生更深刻的理解革命精神，形成良好品质，树立远大理想。

在学习《军神》一课展现了刘伯承将军的坚毅品质，在教学中，可以引导学生通过手术中“手背青筋暴起、汗如雨下，崭新的白床单竟然被抓破了”等动作描写，联系生活中自己受伤时的表现，启发学生在生活中也要做一个意志坚强，不轻言放弃的人。

3.合理想象，生动演绎

革命文化题材课文中的人物因为远离学生的现实生活，导致学生无法真切地体会人物特点，在情感共鸣上也总是感觉略有勉强，所以要根据不同课文创设恰当的情境，对文中人物的动作、语言、神态进行演绎，能够帮助学生更深刻地理解人物语言、动作与神态传达的情感与品质。

如在教学五年级下册《清贫》一课时，为了让学生更准确更直观地感受国名党兵士的贪婪与方志敏的清贫所形成的强烈对比，我在教学中设计了课本剧表演环节。扮演国民党兵士的同学在演到“弓着背将我的衣角裤裆过细地捏，总期盼着有新的发现”时，扮演方志敏的同学在当时表现的有些害羞，这时学生明白连“裤裆”这样一个私密位置，国民党兵士都不放过，从而加深了对“贪婪”这一人物形象的理解。

4.着眼整体，新旧串联

以单元整体呈现的革命文化题材课文，教师要重视整个单元内容的相互链接和有机整合，同时也应该放眼于整个小学阶段1—6年级的语文教材，做到学习新知，回顾旧知，前后串联。在整个小学阶段的教材中就选了多篇与毛主席相关的文章，如《吃水不忘挖井人》《青山处处埋忠骨》《开国大典》等。那么在教学其中某一课时，就可以引导学生回想以前学过的关于毛主席的文章或诗词，感受毛主席所具备的革命精神、伟人胸怀、领袖风采，让学生心中的毛主席的形象不再只是一个简单的标签，而是变得更立体、更丰满。

革命年代已经远去，但革命者们的精神却永远留存，并随着时代的发展而显现出更珍贵的价值。小学语文教学要求学生通过课程学习逐步形成正确的价值观和必备品格，教材中安排的关于革命文化题材的篇目承载的正是这一主要任务，教师在教学时首先要理清这部分内容的脉络，整体把握，教材正确定位教学目标，针对不同文章选择适合的教学策略，拉近学生与历史和人物的距离，让教学更落地，更有效，让学生真正做到弘扬革命文化，传承革命精神，内化自身行为，坚定文化自信。

参考文献：

期刊类

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