基于核心素养目标下小学数学睿思课堂教学方式初探

【摘要】制定精准的学习目标，需要教师深入研究教材，做到心中有数,而学习目标的引入需培养学生大胆提问，猜想目标，再依据课型灵活引入。情境设置要贯穿课的始终，提倡科学的、综合性的情境设置，以期学生发现深入的问题，提高学生数学核心素养形成的水平。问题导向要基于培养学生思维严谨和理性精神的数学品质为目的，要善于激疑促思，设计有思考价值的问题，才能达到学生深度学习的目的。思维导学强调“教会学生学习，而非教会学生知识”。这种教学模式能够激发学生的求知欲、探究精神和思辨能力，促进其自主学习和持续进步，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。

【关键词】睿思课堂：目标精准、情境设置、问题导向、思维导学；心灵碰撞、于“无疑”处设疑、探寻本质；条件联想，将本单元由浅入深的相关联题目串联，大单元、大思维。

2022年版课程理念中指出：义务教育数学课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，致力于实现义务教育阶段的培养目标，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。

核心素养教育时代的来临，需要我们深化课堂教学改革。我校教师在校长高屋建瓴的指导下，努力探索“五大理念”及“睿思课堂”的高效教学模式。我经过一年多的培训、实践、反思，对小学数学睿思课堂教学方式有了一些初步的探索。

一、目标精准

（一）深研。制定精准的学习目标，需要教师深入研究教材，确定学生在一节课中要达到的基础性、拔高性、拓展性目标分别是什么，做到有的放矢，方能达到高效课堂有利于学生发展的目的。

（二）轻教。当然，这个学习目标的呈现不是老师突兀地出示出来。我尝试的做法是：在情境创设中学生发现问题，对此问题产生探究兴趣以后，自己猜想我们这节课会研究什么？当学生从不同角度提出自己的想法后，再出示学习目标，学生就会有一种成就感，会进一步激发学生一探究竟的欲望。

如：在教学《轴对称》一课时，我结合学生实际创设情境：同学们，寒假里大家都用自己的巧手制作了窗花，把我们的教学楼打扮得如此美丽。出示几幅学生作品和艺术家的剪纸作品，请同学们观察这些图形有什么共同点？有学生能直观感知出它们都是对称的。师：这位同学真聪明，知道是对称的。对称是艺术家们创造艺术作品的重要方法，更是一种普遍的自然现象，今天我们就一起走进对称的世界，了解一种对称现象——板书课题：轴对称。

师：看到这个课题，你能提出什么问题？善于提问题的孩子才是爱动脑筋的孩子。很快学生提出了：什么是轴对称？轴对称图形有什么特点？怎样判断一个图形是不是轴对称的？怎样把一个图形弥补成轴对称图形？当学生提出一连串问题后，我带着惊喜的表情出示我预定的学习目标，学生通过阅读，发现自己基本把握住了这节课探究的主要任务，成就感油然而生，还知道本节课除了以上学习目标，还要在欣赏对称美的基础上制作对称美，这样大大激发了学生学习的积极情感。

（三）学习目标展示的形式也是多种多样、因课而宜的。如概念教学，一般知识点多，又紧密联系，我一般采用分层展标的形式，既起到清晰学习条理的作用，又时时激励学生积极主动地“探索”学习目标!再如算理教学，理解算理是难点；掌握计算公式是重点；应用公式是关键；培养发散思维是发展，这类课我一般采用逐层拔高的图表式目标，最高的目标放在最高层，当一目标完成时插一面小红旗，既是鼓励，又是激励!这种做法既体现了教师的“心”，又吸引了学生的“心”，师生的心每次碰撞，学生就能爆发出绚丽的思维火花，这样便激活了学生的思维。

二、情境设置

情境设置不仅包括以前提倡的情境导入、还有整个课堂研究过程中的情境代入，要使每一位学生有一种沉浸其中的陶醉式学习感。这就需要教师无论从新课导入、还是主题探究、巩固应用、拓展延伸各个环节有一个完整闭环式的设计，不能有跳突感和脱节感，教师的脱节思维，就是孩子游离课堂之外的主要原因。

如：我在教学“综合与实践”领域《有趣的推理》一课时，精心寻找了一段2分钟的福尔摩斯的动画小短片在课堂伊始给学生播放，在学生惊叹于福尔摩斯与众不同的判断推理能力之时，告诉学生福尔摩斯训练营开放了，让我们也去训练营接受训练吧!学生们个个跃跃欲试，有趣的推理拉开帷幕，整个课堂就是一个完整的福尔摩斯训练营的情境设置，直到下课，学生们都沉浸其中，意犹未尽。

数学核心素养水平划分的基础就是情境、问题。熟悉的情境，提出简单的问题；关联的情景中，一般能提出较为复杂的问题；综合的情境，往往能提出复杂的问题。所以，情境设置需不断钻研。

三、问题导向

当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，于“无疑”处设疑，或在内容深入、关键处、结合部处设疑，以求促成“惊涛拍案”之势。新时代推进育人方式改革的指导意见中指出：要积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重跨学科综合性教学。

如接着前面《有趣的推理》的探究环节，训练营测试一：有足球、航模、电脑三个兴趣小组,淘气、笑笑、奇思三个人分别参加了其中一组，他们三人都不在一个组。你能推理出他们三人分别在哪一组吗？

问题设计如下：

（一）巧妙审题。“分别参加了其中一组，他们三人都不在一个组”是什么意思？生举手自由说。师：能不能一个人参加两个小组？能不能两人或三人在同一小组？也就是说：他们三人分别对应了一个小组。

（二）欲扬先抑，突出“关键信息”。现在你能确定他们分别参加了哪个兴趣小组吗？（不能，还缺少信息） 老师再补充信息，谁来读一读？笑笑说：“我不喜欢踢足球”，淘气说：“我不是电脑小组的”，奇思说：“我喜欢航模。” 

（三）自主探究，交流汇报。现在这道题能推理了吗？接下来由同学们自己推理。

学生汇报时，表示方式有：连线法、表格法，推理方式有：从肯定信息入手进行推理，学生叙述得比较流畅；还有学生从否定信息入手推理，叙述得就比较混乱了。如果此时我仅顺着学生回答草草结束探究过程，学生的认知就没有被拔高。这时，我结合学生学情，设计了两个独特的问题。

（四）于内容深入、关键处设疑，以求促成“惊涛拍案”之势。

1.从“否定信息”入手能不能有序地进行推理呢？

师启发：淘气不是电脑小组，那他就有可能是（足球或航模小组）；生领悟：老师，我知道了，笑笑不喜欢踢足球，那她有可能是电脑或航模小组；而奇思喜欢航模，说明前两位同学都可以排除航模小组，即可推出结果。像这种从否定信息入手推出两个选言判断，再通过已知的肯定信息，排除掉两个“选言判断”中的一个，就可推出结论的方法刷新了学生的认知，打破了学生原来认为的只能从“肯定信息”入手推理的思维定势。

然后再通过对比，使学生进一步分析：从否定信息入手，还要再回到肯定信息，所以从肯定信息入手进行推理更加简单明了一些。

    2.近亲子题的设计如下：上面题目中有两条否定信息和一条肯定信息。而老师只需要两条信息就能推理出结果，你们相信吗？学生眼前一亮，都想挑战一下。那取掉哪条信息呢？学生积极思索，随口说出：“奇思是航模小组”这条“关键信息”不能取，那就取掉“淘气不是电脑小组”或“笑笑不喜欢踢足球”这两条中的一条信息吧！这样比老师总结出“要抓住关键信息进行推理”的效果好很多，然后请两名学生在黑板的表格上尝试通过两条信息从肯定信息入手推理，竟然推理出了相同的结论。这样，既是对前面方法的梳理，又一次对学生进行了“头脑风暴”，学生学习兴趣愈加浓厚。

“综合与实践”体现了学科融合，激发了学生的学习兴趣，培养了学生思维严谨的数学品质。而算理教学为了探寻本质，提倡寻找计算方法的一致性，培养长于质疑、善于反思的理性精神，也是数学核心素养要求之一。

再如我在教学《两位数乘两位数》一课时，为了拓展学生思维，寻找运算之间的联系与区别。我设计了一个问题：“为什么两位数乘两位数不能像加法那样只用十位乘十位，个位乘个位呢？”于是，一石激起千层浪，有学生说：两位数乘法要交叉相乘，再相加。那为什么呢？我启发学生在点子图中去寻找原因。学生通过14×12的点子图，分别圈出“10×10的部分”和“4×2的部分”，发现仅用“十位数乘十位数”“个位数乘个位数”的话，并没有把14×12所表示的总数全部算完，还有两部分“10乘2”和“4乘10”没有算进去。通过这一过程使学生初步建立了“数形结合”的思想，真正明白了乘法竖式的计算原理。

可见，问题导向贵在教师把握教学脉络设计有思考价值的问题，才能达到学生深度学习的目的。

四、思维导学

无论是大情境（情境设置）、还是大任务（问题导向）、最终是要使学生形成“大单元”、“大概念”，最终上升到“大思维”。

思维导学旨在培养学生的自主学习和解决问题的能力,使他们不仅能够掌握所学知识,更能够灵活运用、创造性解决问题。思维导学强调“教会学生学习，而非教会学生知识”，这种教学模式能够激发学生的求知欲、探究精神和思辨能力，促进其自主学习和持续进步。

如在三年级下册学习完《长、正方形的面积》一单元后，学生关于面积的题也练习了不少，如何使学生“厚积薄发”，自己将所见题型串联起来。我设计了下面一题，只有条件，让学生展开联想，自己提问题，同学们真是百花齐放，百家争鸣！

我给出的条件是：一块长方形地，宽5米，一条宽靠墙，另外三条边用21米长的篱笆围着，这种情况下你能提出什么问题？

学生提出问题如下：

（1）长是多少米？

（2）长方形的面积是多少平方米？

（3）如果每平方米能种15株玫瑰，这片地共能种多少株？

（4）如果一棵树需要6平方米的面积，那么这块地大约能种几棵树？

甚至还有学生提出：

（5）如果给这块地的长边和宽边都增加1米宽的小路，小路的面积是多少平方米？

 学生集思广益提出的问题，将本单元由浅入深的相关联题目串联，达到了“大单元”、“大概念”、“大思维”的目的。所以，条件联想多创设，激发学生的概括能力；一题多解勤练习，培养学生的创新能力；变式练习常进行，培养学生的变通能力；“正、反”训练对比做，培养学生探寻本质的能力。

总之，思维导学贵在有法，多种方法不断给学生渗透，让学生“想”学——“享”学——“会”学——“慧”学。

睿思课堂探索的道路是艰辛的、又是充满乐趣的，一切为了学生发展的事情都是值得坚持的，我将继续“拨开云雾见天日，守得云开见月明”！

参考文献：

[1].义务教育数学课程标准(2022年版)    北京师范大学出版社