浅谈高中班主任心理关怀策略

【摘要】：相对于科任老师而言，班主任与学生之间的交流更加频繁，互动更紧密，对学生产生更大的影响力。班主任在教学中要注意对学生进行心理关怀，使其发挥积极主动的作用，在教学中要注意对学生进行心理关怀，及时疏导他们的消极情绪，增强他们的自信心。班主任可以采用“心理关怀”的软管理艺术，从学生的立场出发，将学生的内心需求、认知期望和最近发展区相结合，对班级的管理方式进行调整，使之真正走进学生的心灵深处。文章将其与心理关怀的基本内涵相联系，对高中班主任工作中心理关怀的内涵和对策进行了深入的剖析，以期提高高中班主任的班级管理工作的质量。

【关键词】：高中班主任 ；心理关怀； 策略

在对学生进行心理关怀的过程中，班主任首先要对学生表示尊重，拉近与学生之间的距离，真正做到对所有人都是平等的、公正的，同时也要理解学生的不良行为和不良心理产生的原因，起到引导、督导的作用。在对学生的尊重和严厉的要求下，在力所能及的范围内，对学生给予最大程度的关心，并对学生表示肯定，同时也要对学生进行宽容与理解，并积极地为他们解决问题，从而使他们对班主任、对班级的管理工作有更多的信任与支持。

一、心理关怀的基本内涵

心理关怀是指班主任将学生的心理状况、行为举止与其紧密联系起来，对他们的心理活动进行严密的观察，当他们有了不良的情感和行为时，要对他们进行关心，在这个过程中，要营造一种融洽的师生关系，让师生之间的互动与交流更加紧密，最后达到教学的目的。心理关怀是一种“软管理”，也就是班主任不仅要给学生提供物质上的帮助，还要在情感上对学生进行关心和理解，在积极心理学的引导下，满足学生的情感需要和被爱的愿望。“软管理”是一门注重心理关怀的艺术，它是一门以学生为中心的现代教育思想，它在建立师生心理交流的桥梁，实现师生的相互尊重、关怀和接纳方面发挥着重要的作用。通过班主任的心理关怀，学生们重拾了学习的信心和主动性，把班主任当成了可以信赖的朋友，在师生之间的交流中倾注了真诚的感情。

二、高中班主任工作中心理关怀的策略

（一）以人为本，以生为本

传统的“硬性”管理方式造成了教师与学生间的距离很大，“老师”是一种“居高临下”的态度，教师与学生的关系较为紧张，存在着明显的“断层”。在心理关怀策略的引导下，班主任积极地将自己的管理权交给他人，对自己的多种角色进行重新定位，给学生以充分的包容与尊重，用最大的耐心去聆听学生的心声，倾听他们的观点。

首先，教师要树立公正的原则，以平等的态度对待每一位学生，防止他们产生逆反、负面的情感。以对学生的尊重为前提，对学生要严格，不能放纵。在制定了班规之后，教师和学生必须严格执行，并将其长久地贯彻下来，班主任要起到监督和促进的作用，对学生的行为和行为进行规范。

其次，把尊重学生与从严要求有机地结合起来，制订出一套能够使学生信服的班级管理策略，并在制定班级班规的过程中，把学生纳入其中，挖掘他们的管理潜力，使他们有一种主人翁的感觉，并且能够主动地参加到班级的管理之中去。在此基础上，提出了“以学生为中心”的课堂教学模式。班主任要设身处地地为学生着想，设身处地地体会他们的心灵，对他们的身体和心理都有紧密地关注，对他们的每一丝进步都要给予肯定和鼓励，让他们感到亲切。在对待学生的时候，老师要多一些宽容，多一些耐心，多一些包容，多一点关怀，多一点分享，多一点快乐，多一份分担，让自己真正地融入课堂中来。

最后，班主任要坚持民主的原则，对学生的麻烦和问题进行科学的处理，取得他们的信赖，积极地改进师生之间的关系，使他们的民主意识得到充分的发展，使他们在一个民主、自由、和谐的课堂环境中尽情地释放自己的天性，使他们得到全面发展。

（二）关心学习困难学生，使教学公正

学困生转化是班主任工作的重点与难点，也是班主任工作的一大挑战。首先，班主任要时刻树立素质教育的观念，对学困生进行准确地认识，对学困生产生的原因进行剖析，并制定出适当的应对措施，保证学困生能尽快走上正轨，积极地适应学习的步伐。在学业不良学生中，他们的学习基础相对较差，他们的学习习惯还不够规范，但是他们也有着自己的长处。因此，班主任应该积极地发掘他们身上的长处，对他们进行适当的指导，使他们能够发现自己的长处，并以此来提高。

其次，班主任要对学困生进行细致地观察，了解他们的心理需求，对他们进行关怀和帮助，对他们在学业上的困境给予充分的关怀与肯定。这样，学习困难的学生就能感觉到老师对他们的关心，从而恢复他们的自信心。

最后，班主任要对后进生的点滴进步予以充分的肯定，并适时地予以赞扬与鼓励，使后进生的上进心得到充分的发展，提高他们的学习自信，不让他们产生恐惧、自卑的心理。在掌握了后进生的心理特征之后，班主任要坚持启发教育，做到公平教育，让他们动手、动口、动脑，激发他们的求知欲，促使他们积极地去弥补自己的不足。

（三）推动普通学生，做到平等对待

中层学生也是班主任要关注的目标，因此，班主任要掌握这部分学生在课堂上、课外的表现，并制定有针对性的管理措施和关怀计划。中等生在班上表现不突出，有些人性格比较内向，老师可采用先扬后抑的方法来保护学生的自尊，并在课后进行补习。首先对学生的正确做法给予肯定，再对学生的缺点进行改正，以这样的方式培养他们的自信心，调动他们的积极性，使他们的个性得到充分的发展。中层学生有很强的从众心理，班主任可以通过提示和期望的方式对学生进行激发，对中层学生要多加注意，挑选一些中层学生易于理解、能够接受的方法来进行管理和指导，做到人人平等，保证所有同学都能在一个好的课堂管理氛围下，充分发挥他们的个性，促进他们的全面发展。

（四）构建课堂文化，实现自我管理

班级文化的导向和推动作用是非常显著的，因此，班主任要主动营造班级文化，与同学们一起，向着一个共同的目标迈进。要使班级文化的功能更好地发挥出来，培养学生良好的道德品德，就必须把现代化的班级文化作为自己的根本使命，把班级文化划分为显性文化和隐性文化，建立一个良好的班风、学风，通过对学生的潜移默化的影响、教育，使学生有正确的三观，自觉地规范自己的言行，参加班级的管理，为班级的管理提供建议。

结语：

高中班主任的工作量很大，每天都要面对很多的突发情况和情况，所以，班主任要坚持与时俱进，以人为本的管理理念和原则，积极地研究新的教学方式和管理方式，注重管理的艺术，坚持灵活的管理，让学生真正地得到他们的认同，对他们的心灵有更深的理解，在对他们进行心理关怀的基础上，对他们进行严格的管理，使每个学生都能感觉到关爱，并自觉地规范自己的行为，专注于学业，做到乐学善学、知行合一。

参考文献

[1]韦敏雄.浅谈普通高中班主任工作中心理关怀的策略[J].读写算(教育教学研究),2012(1):263.

[2]罗丛丛.高中班主任管理工作中心理关怀的应用思考[J].情感读本,2021(21):99-100.

[3]李洪德.心理关怀在高中班主任管理工作中的实施策略[J].课程教育研究,2020(13):200-201.

[4]谢伟鹏.关于高中班主任管理工作中心理关怀的实施策略探讨[J].高考,2019(15):61.

[5]陈志刚.心理关怀在高中班主任管理工作中的实施策略[J].教育观察(下半月),2016(8):42+44.

[6]刘颖.新课改背景下普通高中班主任工作改进策略研究[D].大连:辽宁师范大学,2007.