“教—学—评”一体化在初中英语阅读中的应用与实践 ---阅读课的逆向设计思路

【摘要】在阐述英语阅读的重要性的基础上，指出当前英语阅读教学现状及问题。以“教—学—评”一体化为理论基础，根据逆向设计路径，以五四制鲁教版初中英语七年级（上）Unit 6 Section B 2b板块课堂教学实践为例，详细阐述以核心素养为导向，如何在单元整体分析、语篇分析和学情分析的基础下确定教学目标。然后围绕教学目标确定教学评价方案。根据逆向设计理论，教师的教学活动设计始终围绕教学目标，以评价方案驱动，设计最合适的学习体验活动，并对活动成果进行监测，将评价任务嵌于教学活动中。从而落实“教—学—评”一体化和学科育人目标。

【关键词】“教—学—评”一体化；初中英语；阅读课；逆向设计

引言

英语阅读课在英语教学体系中占据着不可替代的重要地位。首先，阅读是获取信息的重要途径。在全球化的今天，通过英语阅读课的学习，学生能够广泛涉猎不同领域的知识，如科学、文化、历史、艺术等，拓宽自己的视野，了解世界的多元性。其次，阅读有助于提高语言能力。在阅读过程中，学生不断接触到各种词汇、语法结构和语言表达方式。丰富的阅读素材能够增加学生的词汇量，加深对语法规则的理解和运用能力，并且有助于培养语感。再者，阅读对思维能力的发展具有积极影响。阅读需要学生进行分析、推理、归纳等思维活动。例如，在理解文章的隐含意义、把握文章的主旨和逻辑结构时，学生的批判性思维和逻辑思维能力能够得到锻炼和提升。

    然而当前初中英语阅读课存在着多方面的问题。首先，许多教师在阅读课上仍然以传统的讲解为主。教师往往逐字逐句地翻译文章，重点关注词汇和语法的讲解，而忽略了对文章整体意义的把握和阅读技巧的传授。这种方式使得学生处于被动接受知识的状态，缺乏自主思考和对阅读的兴趣。其次，学生的英语阅读能力参差不齐。基础较好的学生能够较快地理解文章大意并完成相关练习，但他们在深层理解和批判性阅读方面仍然较为薄弱。而基础较差的学生则面临着词汇量不足、语法知识欠缺等问题，这严重阻碍了他们对阅读材料的理解，甚至会导致他们对阅读课产生畏难情绪。同时，单一的评价不能很好地评价各个层次的学生的学习，导致部分基础较为薄弱的同学对阅读课失去兴趣，很难做到以评促学。这显然与《课程标准》以素养为导向，推动“教—学—评”一体化设计的理念不相吻合。

一、“教—学—评”一体化的内涵和特征

《义务教育课程标准2022年版》之课程理念5 （P3）中提出：坚持以评促学，以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。其中，“教”主要指教师根据学情、单元主题和教学内容设计和实施教学目标和教学活动；“学”主要指学生作为主体在教师的指导下参与语言实践活动；“评”主要指监控教与学的过程和效果的活动。“教—学—评”一体化是教、学、评三者的协同和联动。“教—学—评”一体化也是教、学、评相互作用、动态变化的过程。

   二、“教—学—评”一体化下的逆向设计思路

   所谓逆向设计就是：以学生学习结果作为教学思考的起点，以终为始，以逆向思维着眼整体理解，思考学生经过学习后应达到的效果。在这一过程中，要想准确掌握学生学习结果，评价方案的设计要先于教学活动的设计，以使教师在教学活动设计前，清楚了解学生需要达到的预期结果，确保教学活动以教学目标为中心。这就是逆向设计思路---目标为先---评价为据---精设过程”。

目标是教学评一致的核心。目标在整个教学过程中有“导学、导教、导评”的作用，课堂应围绕目标实施开展后续所有的课堂环节。“教—学—评”一致性体现为三者的目标始终如一；过程性评价是“教—学—评”一体化的关键。课堂学习进程中，围绕学生达到什么水平，离目标有多远，教师需要发挥“质量监测员”的作用，根据目标设计评价任务，为下一步的教和学提供调整和改进的依据；结构化的学习活动是“教—学—评”一体化的保障。目标达成的过程是一个解决问题的动态过程，需要结构化的学习活动保证学生围绕目标，逐步理解、掌握、内化知识，促进学习迁移。

三、基于“教—学—评”一体化下的初中英语阅读逆向设计教学实践

1. 梳理教学内容，确定教学目标

单元整体分析：本单元的主题属于“人与自我”范畴,涉及子话题“健康的生活方式、积极的生活态度”。本单元的主要内容是讨论课余生活，描述各种课余活动及参加课余活动的频率，教材分别以对话和报告等多模态语篇为载体，促进学生对自己和他人的业余生活进展提问和探究，培养学生良好的生活习惯以及合理的健康锻炼等情感态度，拥有健康的身体和心理。引发学生学会运用简单的英语进行交际和交流，也对提高学生的综合能力，特别是说的能力很有帮助。学生通过对本单元的学习，可以引导他们养成良好的生活习惯和饮食习惯，从而合理安排自己的各项工作，享受丰富多彩的校园生活。

语篇分析：What: 本课时的主要本文部分为一份调查报告。主要介绍了第五中学学生的课余活动。文章讲述了向学生询问了他们的业余活动情况。所涉及到的问题是关于锻炼，网络的使用及看电视。Why: 通过文章的呈现学生能够理清调查报告的基本构成。同时通过阅读进一步理解本单元所学知识具体的应用场景，更加清晰地理解表达频率相关知识在实践中的应用。同时学会以数据区阐述一些事实，学会用数据去证明自己的观点。How: 本部分的文章主题为一个调查报告，具体包含三个部分。第一部分简单介绍了调查的背景。第二部分为调查的结果，以数据的形式呈现了学生活动的频率。第三部分对整个调查进行归纳和总结，并提出了作者自己的观点。

学情分析：Know: 在前面的学习中，学生已经掌握了较为丰富的表述活动相关的单词和短语，熟悉一些与频率相关的表达。能够就日常活动的频率展开讨论。同时学生对健康的生活习惯已经有了初步的认识，了解从哪些方面来养成健康的生活习惯。本课时的主要内容是谈论某个中学学生的日常活动，话题与学生的生活紧密相连，学生会非常感兴趣。Want: 学生期待能够在本课时的学习中，把握一些描述数据以及分析数据的方式。了解调查报告的基本构成。学生期待能够通过对阅读文本中信息的梳理进一步熟悉知识的应用。Learn: 学生能够理清结合数据去分析活动的频次，并通过对事实的分析了解一些社会现象。并通过对现状的描述得出自己的观点。学生能够对建立健康的生活习惯有更深刻地认识。

通过单元整体分析、语篇分析和学情分析确定本节课的教学目标。通过本课时的学习，学生能够：

（1）（学习理解）感知学习一些与休闲活动相关的词汇和短语：percent, though, however, almost, none, less, point, such as, use the Internet, go online… 了解一些描述事实以及数据的句式及表达；学习调查报告的基本构成部分以及每一部分的具体内容，进一步了解到在日常生活中要养成好的学习和休闲习惯，找到二者之间的平衡。

（2）（应用实践）灵活运用所学知识描述做某个活动的频率；能够梳理阅读文章的基本框架，区分每一部分的重点，结合饼状图以及关键词组和句式对调查数据进行复述，并讨论学生们的生活习惯是否健康，理清作者的核心论点；能够对调查报告的数据以及结论从校长的角度思考如何引导本校学生养成好的习惯。

（3）（迁移创新）应用所学知识采访班级同学，了解他们的生活习惯，并结合阅读的框架对调查的结果进行汇报；在此过程中，初步了解人文社科科学调查的基本步骤：提出问题--调查数据--分析问题--得出结论。

2. 围绕既定目标，确定评价方案

我们可以看出来评价方案与教学目标是一致的。但我们并不是在课堂的最后呈现评价量表来评价学生的学习，而是这些评价项目贯穿在课堂的始终。

3.评价方案驱动，规划教学活动

在明确教学目标、确定评价方案后，我们教师要思考设计最合适的学习体验活动，并对活动成果进行监测，将评价任务嵌于教学活动中。以下是教学目标和教学评价在教学过程中的体现与应用。

Step1 复习旧知，链接新知

教师呈现一些关于业余活动的图片让学生快速的说出对应的短语，然后让学生使用频度副词描述做这些活动的频率。如果有错误，其他同学进行纠正，所以这是一个在同伴互评中学习的过程。

设计意图：通过谈论业余活动的话题，激活其背景知识和已知信息，在巩固旧知的基础上自然而然地引出本节课话题，形成阅读期待。

Step2 快速阅读，习得策略

在快速阅读的阶段，教师呈现以下3个问题促进学生阅读。

Question1: What’s the survey report about?

Question2: What’s the structure of the passage?

Question3: Match the main idea with each paragraph.

设计意图：利用问题导向，引导学生快速浏览文章题目和首段，找出文章的主旨句和关键词，从而初步了解文章的主旨，为细读文章做准备。同时，渗透略读策略的指导与实践。

Step3 细读文章，获取信息

文章第一段是调查背景---when/where/who/what的简单描述。句式可以应用于所有的调查报告当中。因此教师在分析这一段的内容后要求学生快速记忆，然后先自测，再同位互相检查，可以从发音的准确性、句型的准确性以及复述的流利程度上进行评价。

设计意图：利用思维导图的形式让学生知道从哪些方面描述调查背景。

文章第234段是对调查结果的描述。首先，教师让学生通过跳读快速圈出百分数，然后填写饼状图。

然后教师通过一些列的问题加深学生对文章细节的理解，培养学生的学习策略。

Para2. Read and answer:

①Less than half of students exercise 4-6 times a week.    A. True       B. False

②Twenty percent of students don’t exercise at all.

Para3.

①How did the writer feel about the numbers of using the Internet?

②What is the purpose(目的）for most students like using the Internet?

Para4. True or False

① Only two percent of the students exercise 1-3 times a week.                                                         

②Thirteen percent watch TV 4-6 times a week.          

③Less than eighty percent students may not have a healthy lifestyle because they watch TV every day.   

④The most popular TV shows is game shows not sports among the student.                                    

设计意图：利用跳读策略，培养学生有目的地找寻数字信息，并让学生意识到饼状图可以更加清晰简单的呈现调查结果。通过层层递进的不断发问，引导学生细读文章，分解每一段内容，分别更加详细地了解了第五中学的学生在体育锻炼、上网和看电视等课余活动上的时间安排。

文章第五段是对调查结果的总结及作者自己的观点。教师通过问题串的形式帮助学生加深文章理解。

Question1: What is the best way to be healthy? and why?

Question2: What’s the writer’s advice for students?  

设计意图：理清作者对调查结果所持态度和观点，积累句式，为输出做铺垫。

Step4 读后巩固，迁移应用

首先，教师要求学生结合饼状图以及关键词组和句式对调查数据进行复述，并讨论第五中学学生们的生活习惯是否健康；

然后从校长的角度思考如何引导本校学生养成好的习惯。

最后为了检测学生是否可以将所学的调查报告的相关内容很好地应用到生活中，我们要求学生对班级的同学们进行一个调查，感知调查的过程：提出问题--调查数据--分析问题--得出结论。并对调查报告进行阐述。

Step5 思政渗透，学科育人

三、教学反思

本课以“教—学—评”一体化为导向，以逆向设计为路径，以多样化的学习活动引导学生阅读理解文章，教学设计由浅入深，层层递进，帮助学生习得阅读策略，提高阅读能力和分析解决问题的能力。从学生最终调查报告的输出可以看出教学效果较理想，不同层次的学生都有一定的收获，实现了预期的学习目标。

（一）实施逆向设计原理，确保教、学、评目标一致。逆向设计原理是先确定预期目标，再设计评估标准和学习方式。从教学目标倒推教学评估标准和学习方式，可以让教师更多地关注学习活动的设计，保证教学活动符合学生的认知规律；更多地关注学生自主学习和合作学习情况，从而保证教、学、评的一致性。 （二）将评价融于教学活动中，凸显学生的主体地位。教师紧紧围绕教学目标设置一系列教学活动，并将评价融入阅读策略、文章理解和迁移运动一系列活动中，从而促使学生成为英语学习的参与者和合作者，发挥他们的主体作用。

结语

基于“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学有利于提高学生的阅读能力。教师遵循逆向设计理论，以目标作为出发点，以生为本，创造基于主题的真实语境，让他们在 “教—学—评”一体化的学习活动中习得阅读策略、提升阅读能力和分析解决问题的能力；通过多元化评价方式，让教、学、评相互依存，引导学生成为自评、互评的参与者和合作者。教师根据学生的课堂表现及时提供帮助，反馈学习行为，调整教学内容和策略，使教、学、评贯穿课堂，有助于提高阅读教学质量，促进学科育人。

引用文献

教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022 年版）[S].北京： 北京师范大学出版社.

王蔷，李亮.2019.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评 一体化：意义、理论与方法[J].课程·教材·教法，（5）：114-120.

山东教育出版社.2024.义务教育教科书（五·四制）·七英语年级上册[T].济南：山东教育出版社.