初中数学分层走班教学中如何培养学生的自主学习习惯

摘要：新课改背景下，分层走班教学作为一种新型教学组织形式，为满足不同学生的数学学习需求提供了可能。而在这一教学模式中，培养学生的自主学习习惯显得尤为关键。自主学习习惯不仅有助于学生在数学学习中取得更好的成绩，更能为他们的终身学习奠定坚实基础。初中阶段是学生学习习惯养成的重要时期，如何在分层走班教学环境下，有效培养学生的自主学习习惯，成为教育工作者亟待深入研究与实践的课题。

关键词：新课改；初中数学；分层走班教学；自主学习习惯

引言

教育的革新浪潮滚滚向前，初中数学教学面临着全新挑战与机遇。分层走班教学应运而生，打破传统教学模式的壁垒，为不同层次学生提供适配的学习路径。但在此模式下，学生自主学习习惯的培养成为关键。怎样让学生在分层走班中学会自主学习，挖掘自身潜力，这是当下初中数学教师要重点考虑的重要课题。

一、目标引领，激发自主动力

教师可为不同层次学生设定明确、具体且具有可操作性的学习目标，能有效激发学生的自主学习动力。对于基础层学生，目标应侧重于基础知识的掌握与基本技能的训练；中等层学生目标可设定为知识的综合运用与方法的熟练掌握；高层学生则注重培养创新思维与知识的拓展应用。当学生清晰知晓自己努力的方向，便会更积极主动地投入到学习中。以“一元一次方程”教学为例。在分层走班教学中，教师为基础层学生设定的目标是能够准确识别一元一次方程，熟练运用移项、合并同类项等方法求解简单方程。如对于方程“3x+5=14”，学生能正确求出x的值。对于中等层学生，目标提升为能运用一元一次方程解决实际生活中的问题，如“小明去商店买文具，一支钢笔8元，一个笔记本5元，他买了若干支钢笔和3个笔记本，共花费59元，问小明买了几支钢笔？”学生能通过设未知数、列方程求解。而对于高层学生，教师布置的目标是探索一元一次方程在函数图像中的应用，如研究一次函数y=2x+1与x轴交点和对应的一元一次方程2x+1=0的关系。不同层次的学生在明确目标指引下，自主学习动力被充分激发，积极投入到相应的学习任务中。

二、小组协作，促进自主交流

在分层走班教学中，组建学习小组，让学生在小组协作中相互学习、交流经验，有助于培养学生的自主学习习惯。小组协作能营造积极的学习氛围，学生在交流中碰撞思维火花，拓宽解题思路。在小组中承担不同任务，可锻炼学生的团队合作能力与自我管理能力，促使学生主动参与学习，提升自主学习意识。以“多边形内角和”教学为例，教师根据学生层次进行分组。在小组活动中，教师提出问题：“如何探究多边形内角和的规律？”各小组学生开始讨论，基础层学生在小组中负责测量简单多边形内角并记录数据，中等层学生尝试对数据进行初步分析，高层学生则引导大家从三角形内角和出发，通过分割多边形的方法推导内角和公式。在讨论过程中，基础层学生通过与其他同学交流，不仅掌握了测量内角的方法，还了解到从特殊到一般的数学探究思路。中等层学生在分析数据和与小组同学讨论中，深化了对多边形内角和与边数关系的理解。高层学生在组织讨论和引导推导过程中，进一步提升了自己的逻辑思维和表达能力。每个学生通过小组协作，都能在自主交流中有所收获，自主学习习惯得到有效培养。

三、资源拓展，丰富自主探索

教师可为学生提供丰富多样的数学学习资源，如网络课程、数学科普读物、数学实验器材等，能极大地丰富学生的自主探索空间。学生可根据自身兴趣和学习需求，自主选择合适的资源进行学习，以提升自主学习能力。以“勾股定理”教学为例，教师除了课堂讲解外，还为学生推荐了丰富的学习资源。教师提供了在线数学课程平台上关于勾股定理证明的多种方法讲解视频，如赵爽弦图、毕达哥拉斯证法等，学生可根据自己的理解程度反复观看学习。同时，教师推荐了数学科普读物《数学的奇妙之旅》中关于勾股定理历史渊源和在实际生活中应用的章节，让学生了解勾股定理的文化背景。此外，还准备了数学实验器材，如直角三角形模型、绳子等，让学生自己动手验证勾股定理。有学生通过观看视频，深入理解了不同证明方法的原理，并在课堂上与同学们分享自己的收获。还有学生利用实验器材，反复测量不同直角三角形三边长度，验证勾股定理的正确性，在自主探索中对知识理解更加深刻，自主学习能力也得到提升。

四、评价激励，强化自主意识

教师可构建科学合理的多元化评价体系，对学生的学习过程和成果进行全面、客观的评价，并给予及时的激励反馈，能有效强化学生的自主学习意识。评价不仅关注学生的学习成绩，更注重学生在学习过程中的努力、进步以及所展现出的自主学习行为教师通过正面激励，学生能感受到自己的努力得到认可，从而更积极主动地投入到自主学习中。以“二次函数”教学后，教师要对学生进行评价。对于基础层学生，教师关注他们在函数图像绘制、基本性质理解等方面的进步。例如，学生小李在之前绘制函数图像时总是出错，但通过自主学习和请教同学，在这次单元测试中绘制图像的准确率有了很大提高，教师在课堂上表扬了他的努力和进步，这让小李深受鼓舞，更加积极主动地学习数学。对于中等层学生，教师评价他们对函数应用问题的解决能力，如学生小王在解决实际生活中的二次函数最值问题时，思路清晰，方法运用得当，教师不仅给予高分评价，还将他的解题方法展示给全班同学学习。对于高层学生，教师评价他们在二次函数拓展探究方面的创新思维，如学生小张对二次函数与一元二次方程的关系进行了深入探究，并撰写了小论文，教师在班级中对他的创新精神给予高度赞扬，并推荐他参加学校的数学创新竞赛。这样的评价激励方式，不同层次学生的自主学习意识都得到了强化。

五、时间管理，培养自主规划

教师在分层走班教学中，引导学生学会合理管理时间，制定科学的学习计划，是培养学生自主学习习惯的重要环节。学生根据自身课程安排、学习任务和自身学习能力，合理分配学习时间，能提高学习效率，增强自我管理能力。教师通过指导学生制定时间管理表，帮助学生明确学习任务的优先级，逐步养成自主规划学习的习惯。教师可引导学生按照人教版初中数学教材的章节内容和学习进度，制定每周的学习计划。如在学习“数据的分析”这一章节时，学生小王是中等层次学生，他制定的学习计划如下：周一至周二，完成教材中数据的平均数、中位数、众数的基础知识点学习，通过做课后练习题巩固；周三至周四，针对自己在理解加权平均数上的困难，通过查阅辅导资料、观看在线课程视频进行强化学习；周五进行本周知识点的总结归纳，整理错题集。在实施计划过程中，小王发现自己在做关于数据统计图表分析的题目时比较吃力，于是他利用周六上午的时间，自主增加了相关练习。小王通过这样的时间管理和自主规划，不仅按时完成了学习任务，还对知识掌握得更加扎实，自主学习能力得到了有效锻炼，逐渐养成了良好的自主学习规划习惯。

结语

总之，初中数学分层走班教学为培养学生的自主学习习惯提供了独特的环境与机遇。教师在教学实践中，要紧密结合学生实际情况与教学内容，让学生在分层走班教学中真正养成自主学习习惯。这不仅有助于提升学生当下的数学学习效果，还会对学生的未来发展产生深远影响，使其具备终身学习的能力，从容应对未来社会的各种挑战，在知识的海洋中不断探索前行，实现自身的全面发展与成长。

参考文献

[1]李琳.初中数学分层走班教学的实践探索[J].文理导航(中旬),2023,(12):16-17.

[2]何洪艳.关于初中数学分层走班教学的实践与反思[J].数学大世界(中旬),2023,(09):25-26.