双减背景下小学道德与法治法治作业设计研究

摘要：于 “双减” 政策大力推行的教育新环境中，本研究重点聚焦小学道德与法治课程里法治作业的设计工作。通过深度剖析当下作业设计环节所暴露出的各类问题，全力探寻契合 “双减” 政策要求的创新性路径。期望能够精心设计出既能够有效减轻学生课业负担，又能显著提升学生法治素养的作业形式，从而全方位助力学生实现综合发展。

关键词：双减背景；小学道德与法治；法治作业设计

引言

“双减” 政策的颁布实施，为小学各学科的作业设计带来了全新的挑战与机遇。小学道德与法治课程，作为塑造学生正确价值观以及法治观念的关键学科，其法治作业设计的改进与优化已刻不容缓。审视传统的法治作业，形式往往较为单一，大多局限于书面习题；内容上枯燥乏味，多为机械性的知识背诵与抄写；且存在大量重复练习，不仅让学生承受沉重的学业压力，还难以点燃学生对法治知识学习的热情。所以，在 “双减” 政策的大背景下，探索科学、合理且富有成效的法治作业设计方案，具有极其重要的现实意义与实践价值。

一、明确作业设计目标，契合 “双减” 导向

1.1 知识掌握目标精准定位

在设计法治作业时，教师需将法治知识进行系统梳理与细化。以《未成年人保护法》为例，教师应明确学生需掌握家庭保护、学校保护、社会保护和司法保护等各方面的具体法律条款。作业可要求学生列举出家庭保护中父母应尽的责任，如提供生活保障、关注身心健康等相关法律规定，并结合实际生活场景，阐述这些条款在生活中的具体体现。通过这样的作业设计，学生能够精准把握法律条文的核心要点，清晰了解法律在实际生活中的适用场景，从而扎实掌握基础的法律概念与规则。

1.2 能力培养目标突出

作业设计应着重培养学生的法治思维能力。教师可设计案例分析类作业，例如给出一则校园欺凌的案例，要求学生分析该行为违反了哪些法律条款，欺凌者和被欺凌者分别应如何运用法律武器维护自身权益[1]。在完成作业的过程中，学生需要深入分析案例细节，检索相关法律知识，运用逻辑推理进行判断。通过不断地练习，学生逐渐学会运用法律知识思考实际问题，提升解决法律问题的能力，形成独立的法治思维。

1.3 价值塑造目标融入

将法治精神融入作业设计，有助于培养学生对法律的尊重与敬畏之心。教师可以布置学生收集身边的守法案例，或者讲述法治人物的故事，让学生在收集与讲述的过程中，感受法律的权威性与公正性。同时，引导学生思考自己在日常生活中如何遵守法律，树立正确的法治观念。例如，设计作业让学生制定一份自己的守法行动计划，从遵守交通规则、爱护公共财物等小事做起，培养学生自觉守法、用法的意识，使法治精神真正内化为学生的行为准则。

二、创新作业设计形式，激发学生兴趣

2.1 实践性作业开展

设计实践性作业能够让学生将课堂所学的法治知识运用到实际生活中。比如组织学生开展社区法律宣传活动，学生需要提前准备宣传资料，深入理解相关法律知识，如《消费者权益保护法》。在宣传过程中，学生要向社区居民讲解如何维护自身的消费权益，遇到消费纠纷时该如何处理。通过这样的实践活动，学生不仅加深了对法律知识的理解，还提升了沟通能力和社会责任感。开展模拟法庭活动，让学生分别扮演法官、检察官、律师、当事人等角色，模拟真实的法庭审判过程。学生在准备和参与活动的过程中，深入了解法律程序和司法实践，增强对法治的直观感受。

2.2 趣味性作业设计

趣味性作业能够有效激发学生的学习兴趣。举办法律知识竞赛，教师提前准备丰富多样的法律知识题目，涵盖宪法、民法、刑法等多个领域。竞赛形式可以包括必答题、抢答题、风险题等，增加竞赛的紧张感和趣味性。学生为了在竞赛中取得好成绩，会主动学习和积累法律知识。布置法治主题手抄报作业，学生需要收集法治资料，设计手抄报的版面，运用绘画、文字等多种形式展示法治内容。在这个过程中，学生不仅锻炼了动手能力和创造力，还在潜移默化中加深了对法治知识的理解和记忆。

2.3 分层作业设置

根据学生的学习能力和水平，设计分层作业能够满足不同层次学生的需求。基础作业主要针对学习困难的学生，以巩固课堂所学的基本法律知识为主，如要求学生抄写法律条文并简单解释其含义。提高作业适合中等水平的学生，注重培养学生的知识运用能力，例如给出一些简单的案例，让学生分析其中涉及的法律问题[2]。拓展作业则面向学有余力的学生，鼓励他们进行深入的探究和思考，如让学生对某一法律热点问题进行调研，并撰写调研报告。通过分层作业，每个学生都能在自己的能力范围内得到提升，同时避免了学习困难学生因作业难度过大而产生的负担。

三、完善作业评价体系，保障作业质量

3.1 多元化评价主体构建

构建多元化的评价主体，能够从多个角度对学生的作业进行全面评价。教师作为主要评价者，不仅要关注学生对知识的掌握情况，还要评价学生的作业态度、思维能力和创新能力。学生自评能够让学生对自己的学习过程进行反思，发现自己的优点和不足。例如，学生在完成一份案例分析作业后，自我评价自己在分析问题时的思路是否清晰，是否运用了正确的法律知识。学生互评可以促进学生之间的交流与学习，让学生从他人的作业中获取启发。家长评价则主要关注学生在日常生活中的法治行为表现，如是否遵守交通规则、是否文明礼貌等。通过教师、学生、家长共同参与的评价体系，能够更全面地了解学生的学习情况，促进学生的成长。

3.2 多维度评价指标设定

从多个维度设定评价指标，能够更客观地评价学生的作业质量。除了关注作业完成的准确性，还要评价作业的创新性。例如，在评价法治主题手抄报时，对于那些在内容选取、版面设计、表现形式等方面具有创新性的作品给予较高评价。对于实践性作业，注重评价实践成果，如社区法律宣传活动的效果、模拟法庭活动的表现等。同时，关注学生在完成作业过程中的思维发展，评价学生是否能够运用所学法律知识进行深入思考和分析。通过多维度的评价指标，全面衡量学生的学习成果和能力提升。

3.3 激励性评价方式运用

采用激励性评价方式，能够增强学生的自信心和学习动力。教师在评价作业时，应多使用鼓励性语言，如 “你的分析非常有道理，继续加油！”“你的手抄报设计很有创意，很棒！” 对于表现优秀的学生，可以给予一定的奖励，如颁发 “法治小明星” 奖状、奖励法治书籍等[3]。对于学生的点滴进步，都要及时给予肯定和鼓励，让学生感受到自己的努力得到认可。通过激励性评价，激发学生积极参与法治作业的热情，促使学生不断进步。

四、结论

“双减” 背景下小学道德与法治法治作业设计，需要从明确目标、创新形式、完善评价等多个方面进行全面改革。通过优化作业设计，既能切实减轻学生的课业负担，又能有效提升学生的法治素养，为学生的健康成长和全面发展奠定坚实的基础。展望未来，教育工作者应持续探索适应 “双减” 政策的作业设计模式，不断优化教学方法，提升教学质量，为培养具有法治意识和社会责任感的新时代人才贡献力量。

参考文献：

[1]王艳.家校社协同育人，助力学生健康成长——“双减”背景下小学道德与法治学科活动组织分析[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2024,(11):166-169.

[2]武彦云.谈“双减”背景下小学道德与法治高效课堂的构建策略[J].中华活页文选(教师版),2024,(11):169-171.