发现生活中的科学知识——真实情境下的小学科学作业设计策略

摘  要：小学科学课堂对培养学生科学观念、科学思维、探究实践以及态度责任素养有积极意义。本文从真实情境出发，聚焦小学生科学学科核心素养的培养实践，提出小学科学作业的设计策略和方案，发现和挖掘生活中的科学素材，释放和展示科学学科的独特魅力，为每一个小学生的健康成长赋能，使其在科学作业中善于发现生活中的科学知识。

关键词：真实情境；小学科学；作业设计

小学科学课程除了进行科学知识的传授外，还需要关注小学生的科学兴趣的培养，主动在科学探究中强化自身核心素养水平。在日常生活中随处可见科学知识，如何通过真实情境的引入进行科学作业设计，已然成为当前的教学重点。

一、关联生活中的科学作业素材

生活中随处可见科学知识的影子，科学的作业材料也可选自生活实际，创设情境要为学生所常见，以现实为背景进行作业创设，便于考察学生的科学知识掌握情况。如《声音的产生》《生态平衡》《蚕》《台风》等相关元素，这些素材均来自于日常生活当中，小学科学教师要善于关联生活中的科学作业素材，从而完成对科学作业的设计，搭建全新的作业框架和方案。如围绕《台风》可以设置“科学防御台风”的项目式作业，以此使学生加深对台风的了解。与脱离生活的作业不同，真实情境下的生活中的科学作业更能激活小学生的探究意识，从而更主动、更系统的完成科学作业[1]。

二、设置层次性的科学作业任务

基于真实情境下的小学科学作业的设计，取材源自于生活场景中，对科学作业任务进行层次化的设计，以此来满足各方需求。其一，观测类作业分层。围绕《蚕》设置观测类的科学作业，鼓励小学生回家养蚕，设置层次性的作业。其中A层次要求独立饲养，整理收集的观察数据，独立完成观察类笔记的撰写。B层次要求独立饲养，同学交流和讨论之后形成观察类笔记；C层次要求同学一同饲养，整理观察数据后并得出规律，使用图加注解的方式完成该内容；其二，操作类作业分层。围绕《声音的产生》布置操作类科学作业，其中A层次要求利用生活中的材料制作一个能够吹奏的乐器。B层次要求能够制作出吹奏出声音的乐器。C层次要求利用笔袋中的材料制作乐器。科学作业的类型丰富多元，对生活中的科学元素进行分层，极大程度上调动起小学生的科学探究积极性，让每一个小学生可以感知科学课堂的独特魅力[2]。

三、开展实践性的科学作业活动

真实情境下的小学科学作业的设计形式并非一成不变，而是可以不断地变化的。教师在进行科学作业的设计过程中，既要关注为每一个层次的小学生提供针对性的作业内容，更好突出科学作业的动态性，开展实践性的科学作业活动，对促进小学生科学学科核心素养水平有积极意义[3]。例如，在有关于“台风奥秘知多少”的内容学习时，为了让小学生掌握有关于“台风”的相关知识，鼓励小学生通过多渠道去获得素材和资料，选择自己感兴趣的“点”切入，如“精打细算我能行”的储备物资的活动。大部分小学生对于“购买物资”本身并不陌生，但如何在“台风”的大生活背景下选择优质的“物资”显然是难点所在。在该过程中，家长可以准备100元物资费用，要求小学生列举清单进行物资储备。利用“食物与营养”等相关知识点，做好物资的储备。整个物资清单列举、购买、储存等过程完全的交给小学生自主完成，检验和判断小学生的科学知识的掌握情况，也能够在实践中的科学作业活动中调动起小学生的积极性与主动性，充分意识到科学课堂的独特魅力。

四、做好针对性的科学作业评价

发现生活中的科学知识是教师利用生活中的真实情境展示的科学知识点，拉近科学学科与小学生的距离，让小学生可以被科学知识和科学作业吸引，主动地完成科学作业任务，从而强化科学学科核心素养。除了进行科学作业的设计后，还需要针对性的做好作业评价工作。其一，记录式工具的作业评价。以小学生熟悉的记录式工具对小学生的学习全过程进行记录，以文字、表格、图片等多种形式，对小学生进行评价，形成针对小学生的科学学习档案；其二，网络式工具的作业评价。借助线上渠道与家长进行沟通，真实了解家庭场景中小学生的科学作业完成情况，并提醒家长对孩子作业完成的全过程进行监督，对表现良好的小学生给予鼓励，以此来强化小学生的科学学习体验和学习感受；其三，小报式作业评价。真实情境下的小学科学作业任务的设计和安排，小报式的教学评价方式是小学生采用手抄报的方式对自己的表现进行评价，从而真实的了解自己科学知识的掌握情况，这种自我评价的方式更能够直接的反映出小学生科学作业的完成情况，从而为后续的学习打好基础[4]。

综上所述，生活中随处可见科学知识的影子，教师要始终对生活中的科学素材有较高的敏锐度，充分意识到生活中科学素材的核心价值，将其作为小学科学作业的主要素材，打造多元的科学作业形式。与传统的小学科学作业形式相比，真实情境下的小学科学作业设计更符合科学学科教学改革的需要，也满足小学生的科学学习需求，搭建了全新的科学作业设计方案，最大限度上的调动起小学生的科学学习主动性，使得小学生在科学作业的实践中有新的收获和学习体验。

参考文献：

[1] 杨晓慧. 指向学生思维能力发展的小学科学生活化教学策略 [J]. 求知导刊, 2024, (34): 56-58.

[2] 丁琳. 小学科学教学情境创设的真实性 [J]. 文理导航(下旬), 2024, (12): 7-9.

[3] 苏巧缘,王艺佳. 基于真实情境的教学研讨 [J]. 小学科学, 2024, (18): 20-22.

[4] 郑红波. 小学科学思维能力培养策略——以教科版小学科学五年级下册《增加船的载重量》为例 [J]. 福建教育学院学报, 2024, 25 (06): 20-22.

作者信息：方均游，男，1989年11月，汉族，福建厦门人，本科，二级教师，厦门市兴贤学校，361100，作业设计