关于小学美术课堂情境教学的开展策略探究

摘要：《义务教育艺术课程标准（2022年版）》强调：“需关注学生在学习流程中的艺术感知与情感体验，激发其参与艺术活动的兴趣与热情，让学生在欣赏、表现、创造及联系/融合的过程中，塑造丰富且健康的审美情趣。”据此，实施小学美术情境教学，既是推行美育的有效手段，也是培育学生审美感知与体验的重要途径。情境教学作为一种创新教学法，涵盖模拟真实场景、促进互动与合作、鼓励自主探索与实践、整合知识与技能、激发学习动力与兴趣、支持个性化学习、发展社会交往能力、增强问题解决能力等多个方面，旨在助力学生深化知识理解与应用，全面提升综合素养。因此，探讨情境教学模式在小学美术课堂中的应用具有重要的实践价值。

关键词：小学美术；情境教学；具体策略
一、情境教学在小学美术教学中应用的价值

（一）增强学生的审美鉴赏力

小学美术教育在培养学生审美素养与能力方面扮演着至关重要的角色。在此过程中，美术教师可通过引导学生深入探索美术作品，理解其内涵，并表达个人感悟与体会，进而提升其欣赏美术作品的能力。鉴赏虽是一个抽象概念，但要提升学生的鉴赏力，离不开教师恰当且有效的引导。教师可在美术教学活动中构建生动的情境，让学生沉浸于浓厚的学习氛围之中，从而激发他们的美术作品欣赏兴趣及艺术创作积极性。

（二）激发学生的创新潜能

合理且有效的情境创设能够充分激发学生的主动性。因此，在美术教学过程中，情境的创设显得尤为重要。其中，开放性的情境教学更能增强学生的主观能动性，促使他们积极参与艺术学习。在开放的情境中，教师可依据学生的特点，结合美术教学内容，对学生进行有针对性的训练，激发学生的美术学习思考，进而深化他们对美术作品的理解，强化其创新思维与能力。

二、基于情境教学法的小学美术教学策略

（一）注重环境营造，打造沉浸式情境

沉浸式情境指的是在教学活动中，通过构建一个真实、立体且生动的环境，使学生在这种环境中学习、体验与探索，以实现教学目标的一种教学策略。在小学美术课堂上，教师精心打造的沉浸式情境对学生的学习与个人发展具有深远意义。沉浸式情境能引领学生进入一个充满趣味与探索性的空间，让他们在轻松愉悦的氛围中汲取美术知识，刺激感官，点燃学习兴趣与好奇心，促使他们更加主动地投入到学习中。

沉浸式情境的创建紧密依赖于美术课堂的环境布置，这对小学生而言具有极大的吸引力。特别是在当前各学科推行大单元教学的背景下，即依据教材的内容、主题、方法等，对课时进行整合梳理，形成大单元的教学设计，以促进学生理解，增强主题学习能力。因此，在同一单元主题的教学周期内，教师应结合教学内容科学安排课时，由于每个单元的学习时间较长，教师有充足的时间来设计教室环境布置。

以人教版小学美术二年级上册教材为例，第4课“彩泥世界的乐趣”、第5课“神奇的电话机制作”、第9课“飞翔的蜻蜓手工”、第12课“瓶盖的巧妙运用”、第14课“制作一道特色‘菜’”、第17课“旋转的玩具创作”、第19课“指偶剧场表演”、第20课“玩具的丰富多彩”，这些课程可以整合为大单元教学内容，主题为“手工制作的快乐世界”。该单元的所有课程都与手工制作紧密相关，符合二年级学生的身心发展特点，每节课都有手工制作的成品展示，如彩泥作品、电话机模型、手工蜻蜓、指偶等。在美术课堂上，教师除了提供丰富的手工制作材料外，还可以将学生制作的手工作品作为美术教室的装饰，让学生在参与过程中欣赏到其他同学的优秀作品，完全沉浸在手工制作的快乐氛围中。

（二）重视氛围营造，构建烘托式情境

在小学美术课堂教学实践中，除了运用浸入式情境，教师还需根据每堂课的具体内容，为学生精心打造烘托式情境。烘托式情境主要包括故事情境、游戏情境和音乐情境等多种形式。故事情境往往被巧妙地安排在美术课堂的导入环节，教师会讲述与本节课紧密相关的趣味故事，以此激发学生对课程内容的浓厚兴趣，并增强教学内容的感染力。游戏情境则是许多小学生钟爱的形式，它能够有效烘托课堂氛围，使气氛变得活跃而热烈，紧紧抓住学生的注意力，让美术课堂变得轻松愉快。

以人教版小学美术三年级上册第3课“大人国与小人国”的教学为例，有一部著名的文学作品《格列佛游记》与之相关。因此，在本节课的教学中，教师设计了这样的故事导入：“很久以前，有个名叫格列佛的冒险家，在一次航海中遭遇不幸，漂流到了一个神奇的小人国。那里的居民身材矮小，格列佛一只手就能轻松抓起一把小人，他因此变得无比强大。后来，格列佛又漂流到了大人国，在这里，他变成了小人，为了生存下去，他不得不讨好这里的国王。今天，我们学习的内容也与‘大人国与小人国’的故事有关。想象一下，你笔下的人物又会在这个神秘的世界里经历怎样的奇遇呢？让我们一起展开想象的翅膀，开始这段奇妙的探险之旅吧！”在这样的情境下，学生的注意力完全被教师讲述的故事所吸引。尽管三年级的学生可能还无法完全理解故事中蕴含的人性和深层内涵，但以想象故事作为美术兴趣的起点，无疑能够激发他们的创作热情。

（三）直观现场演示，打造体验式情境

现场直观演示是情境教学中的一种有效方式，其核心在于让学生通过亲身体验，通过亲手操作和制作，促进课堂互动，进而提升美术教学的效率。在传统的美术课堂中，体验式情境的构建往往是在教师完成理论讲解后，学生根据所学内容和教师传授的绘画技巧、手工技能等进行自主创作，或是教师示范、学生模仿。体验式情境通常包括表演情境和演示情境两种。表演情境是一种更为直观的情境创设方式，通过表演来传递信息、表达情感、增强体验，有助于学生在作品中再现情感。

以人教版小学美术四年级上册第6课“最受尊敬的人”为例，教师向学生展示了众多经典的人物形象，如吴强年的版画《雷锋》、罗中立的油画《父亲》，以及杨卫华的摄影作品《生命的敬礼》和其他学生的作品《教师》《救援队》《科学家》《交通警察》等。这些角色各具特色，尽管身处不同的岗位，但都展现出了同样的敬业精神，令人敬佩。在本节课的教学中，教师可以先让学生以自主绘画的形式描绘“我心中最尊敬的人”。基于学生的作品，教师可以引导班级学生开展角色表演活动。在情境中，教师可以引导学生感知不同角色的岗位职责和工作场景，带领他们深刻体会艺术的魅力。例如，学生眼中“教师”的形象往往与批改作业、制定班级计划、管理班级等日常活动紧密相连。由于教师是学生在日常生活中接触时间最长的人，他们的一举一动早已深深印刻在学生的心中。通过角色表演，学生能够更加深刻地体会到教师的不易和辛勤付出。

结论

综上所述，在新时代的小学美术教育中，教师应积极转变教学思维，采用多元化的情境教学策略，引领学生以积极乐观、自信满满的心态参与美术课堂教学活动。此举旨在加深学生对美术的热爱，进而实现提升小学美术课堂教学质量的目标。

参考文献：

[1] 张皎洁.情境化教学，让美术课堂熠熠生辉[J].华夏教师，2022 （27）：91-93.

[2]马莉.情境构建在小学美术教学中的实践分析[J].美术教育研究，2021（05）：162-163.

[3] 徐靖妮.运用情境教学法提高小学美术教学实效[J].教育界， 2020（24）：85-86.