核心素养视域下小学数学大单元教学设计与实施路径探析

摘要：在小学数学课堂上，教师会帮助学生建立起系统化的知识体系，并以教材单元为基本单位，助力核心素养的形成与进阶发展。小学数学教师会将良好的数学学习习惯纳入教学评价标准中，让学生掌握大单元教学活动中的重点和难点内容。在核心素养与新课程标准的共同影响下，数学教师与学生依托于课堂，共同深入探讨大单元教学内容之间的关系。

关键词：小学数学；核心素养；大单元教学

在新课标背景下，小学数学学科的课堂教学活动，需要呈现出一定的结构化、系统化等特征，才能引领学生深入了解数学知识之间的关系。在渗透核心素养目标的过程中，小学数学教师会依据大单元教学的基本原则，合理设定单元目标和核心学习任务。学科核心素养与大单元教学框架的有机融合，会突出学生在数学课堂上的主体地位，有利于构建高效课堂。本文着重探究了核心素养视域下的小学数学大单元教学策略。

一、小学数学学科的核心素养

根据新课标中的相关要求，小学数学学科的核心素养，主要表现在数感量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识以及创新意识层面上。小学数学课程会遵循循序渐进、因材施教等基本原则，合理组织教材中的教学内容。小学数学教师则会将上述核心素养，与知识技能等层面上的教学目标有机融合。小学数学课程会划分为几何、数与代数等知识模块，协助小学生发展核心素养。在数学世界与现实世界的相互转换过程中，学科核心素养会起到决定性作用，共同影响各年级小学生的数学学习行为。小学数学教师则会将核心素养与单元主题、重难知识点对应起来，激发学生的课堂学习兴趣。小学数学学科的核心素养，是必备能力与关键品格的外在显示方式，因此会以小学生的课堂学习行为为导向。小学数学教师则会将部分核心素养，与教材内容、教学情境进行融合，突出数学学科的育人特色。

二、核心素养视域下的小学数学大单元教学的实施路径

（一）凝练单元概念，渗透核心素养

在新课标背景下，小学数学教师会将核心素养与大单元教学活动有机结合起来。在大单元教学设计过程中，教师会凝练出本单元的核心概念，渗透多种学科核心素养在教学活动之中。以二年级上册教材为例，在“长度单位”的大单元教学活动设计过程中，数学教师会将量感、空间观念素养，与测量模块中的长度单位基本概念进行链接。小学数学教师会依据低年级学生的认知特点，凝练出本单元的核心概念，即长度单位与测量，并渗透学科核心素养在大单元教学活动情境之中。凝练出单元核心概念之后，小学生会依据情境，对统一度量单位的重要性进行整体认知，并初步形成量感与空间观念。在特定测量空间之中，数学教师会引导学生共同体验物体长度测量的全过程，并将长度单位与测量的数值结果对应起来。将厘米、米等长度单位进行对比，会促使学生好奇如何衡量一个物体的长度，并积极参与到测量活动之中。

（二）分析实际学情，确定学习起点

在核心素养视域下，小学数学教师会深入分析实际学情，以此来确定学生课堂学习的起点和主要目标。在诊断学情的过程中，数学教师会从认知规律入手，突出学生在课堂教学活动中的主体角色。以二年级下册教材为例，在“克和千克”的大单元教学活动设计方案中，数学教师会将长度单位与质量单位进行对比，引导学生明确物品质量之间的大小关系。在诊断并分析实际学情的过程中，教师会依据实际生活，从温故知新的角度，将单位与符号意识、量感这两种核心素养进行有效链接。在大单元教学设计的过程中，教师会将学生所表现的知识复习行为，作为学情分析的主要依据。在大单元教学活动中，教师会重点分析实际学情，让学生了解到千克、克的适用场合，才能将学习的起点与任务目标对应起来。分析实际学情，是确定数学学习起点的前提，因此小学数学教师会关注每个学生的认知特点，在大单元教学活动中给予指导与鼓励。

（三）落实层次标准，搭建学习网络

在核心素养视域下，小学数学教师会从学生全面发展的角度，全面落实层次化的教学标准。根据学段目标与学生的认知发展规律，数学教师会在大单元教学活动中，与学生共同搭建学习网络。以三年级下册教材为例，在“面积”的大单元教学活动中，数学教师会将面积与面积单位、长方形和正方形的面积计算、面积单位的进率、解决实际问题，作为学生进阶学习的主要方向。在全面落实层次标准的过程中，数学教师会将空间观念、数感量感、符号意识等核心素养，与大单元教学情境进行链接，引导学生全面经历探究过程。在协助学生搭建学习网络的过程中，数学教师会依托于大单元教学情境，将几何图形的面积计算问题，作为搭设导学支架的主要工具。落实层次标准，会让学生在大单元学习的过程中树立起自信心，并将进阶学习成果与知识网络相对应。数学教师会关注学生是否完成不同课时中的本层次标准，并适当给予言语激励。

（四）梳理单元内容，重构学习路径

在核心素养视域下，小学数学课堂的大单元教学活动，需要引领学生全面梳理学习内容，重构学习路径。数学教师需要将可视化媒介，作为学生整体认知并进阶学习的重要工具。以四年级上册教材为例，在“条形统计图”的大单元教学活动中，数学教师会将条形统计图作为描述数据的方法之一，并将表格和统计图相结合，引领学生梳理本单元的主要学习内容。小学生的几何直观素养，会在数据统计图表的影响下，将数据收集、数据整理、数据描述与数据分析环节串联起来，重构课堂上的学习路径。条形统计图是统计学知识模块非常基础的内容，因此教师会引领学生重构课堂学习路径，将本单元的知识点关联在一起。梳理单元内容，会形成高效的课堂组织模式，并会让学生体会到统计图表与实际生活之间的密切联系，从而养成细心观察数据的良好学习习惯。重构学习路径，会让小学生在数学大单元活动中树立起自信心。

（五）调整教学序列，强化学习引导

在核心素养视域下，数学教师会依托于大单元教学活动和学生学情，动态化调整教学序列，强化课堂上的学习引导作用。依据新课程标准，小学数学教师会给予学生学习方法和策略层面上的指导，促进其全面发展。以四年级下册教材为例，在“运算定律”的大单元教学活动中，数学教师会从整体性的角度，合理设置单元学习目标，主要涵盖知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个维度。在动态化调整教学序列的过程中，数学教师会在课堂上获取学生的反馈信息，将加法运算定律、乘法运算定律作为核心素养发展的重要学习内容。在本单元的教学活动中，教师会将运算能力视为学情诊断的依据，并对学生的自主、合作学习过程给予适当引导。调整教学序列，会依据课时安排情况，合理组织大单元教学环节，让学生充分感知数学知识的实用性特征。调整教学序列，会征求学生的反馈意见，并及时给予学习引导措施。

三、结语

在核心素养视域下，小学数学教师应依据新课程标准创新设计大单元教学活动，并明确学生的课堂主体地位。发展学生的数学核心素养，需要建立在大单元教学活动的关联性、整体性、活动性等原则基础上，数学教师则会将单元目标、单元学习内容有机整合在一起，协助学生建构知识体系。

参考文献

[1]张利霞.核心素养视域下小学数学大单元教学探究[J].考试周刊,2024,(32):57-60.

[2]张小凡.核心素养视域下小学数学大单元教学策略研究[J].考试周刊,2024(31):87-91.