新课改背景下中职英语生本课堂情景教学研究

摘要：随着新课改的不断推进，中职英语教学面临着新的机遇与挑战。生本课堂理念强调以学生为中心，注重学生的主体地位和个性化发展。情景教学法通过创设真实、生动的语言情境，为中职英语教学提供了一种有效的教学途径。本研究旨在探讨新课改背景下中职英语生本课堂情景教学策略，以期为中职英语教学改革提供有益的参考和借鉴，促进中职英语教学质量的提高，培养适应社会需求的高素质技能型人才。

关键词：新课改；中职英语；生本课堂；情景教学

一、引言

中职教育作为我国教育体系的重要组成部分，旨在培养具有专业技能和综合素质的应用型人才。英语作为一门重要的基础学科，对于中职学生的职业发展和个人成长具有重要意义。然而，传统的中职英语教学往往存在教学方法单一、学生学习积极性不高、课堂氛围沉闷等问题，难以满足学生的实际需求和职业发展要求。新课改倡导以学生为主体，关注学生的全面发展和个性化需求，生本课堂理念应运而生。生本课堂强调学生的自主学习、合作学习和探究学习，让学生在积极主动的学习过程中获取知识和技能。

二、生本课堂与情景教学的理论基础

（一）生本课堂的理论依据

生本课堂的核心理念源于人本主义教育思想和建构主义学习理论。人本主义教育强调尊重学生的个性差异和内在需求，关注学生的情感体验和自我实现，认为学生是学习的主体，具有自主学习和自我发展的能力。建构主义学习理论则认为，学习是学生在已有经验的基础上，通过与环境的交互作用，主动建构知识体系的过程。在生本课堂中，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者、组织者和促进者，学生在教师的指导下，通过自主探究、合作学习等方式，积极参与到课堂教学活动中，实现知识的意义建构，培养自主学习能力、创新思维能力和合作精神，为其终身学习和职业发展奠定基础。

（二）情景教学的理论基础

情景教学法的理论基础主要包括情境认知理论和二语习得理论。情境认知理论认为，知识是在特定的情境中产生和应用的，学习不仅仅是个体内部的认知过程，更是个体与环境相互作用的过程。通过创设真实或模拟的情境，学生能够在情境中感知、理解和运用知识，提高知识的迁移能力和解决实际问题的能力。二语习得理论强调语言学习的自然性和情境性，认为在自然、真实的语言环境中，学生能够更加轻松地习得语言。情景教学法通过创设丰富多样的语言情境，为学生提供更多的语言输入和输出机会，让学生在情境中自然地接触和使用英语，促进学生英语语言能力的提高，增强学生的英语学习自信心和学习动机。

三、中职英语生本课堂情景教学的实施策略

（一）情境创设贴合学生实际，激发学习兴趣

情境创设应紧密围绕学生的专业背景、日常生活和兴趣爱好，使学生在熟悉且感兴趣的情境中自然地运用英语，增强学习的内驱力。教师要深入了解学生的专业需求，挖掘专业领域中的英语应用场景。

对于烹饪专业的学生，在教授 “Food and Drinks” 一课时，教师可创设餐厅点餐与服务的情境。利用多媒体展示餐厅的环境、菜品图片及英文菜单，学生分别扮演顾客和服务员，模拟点餐过程，如顾客说：“I'd like to have a steak, medium rare, with a glass of red wine.” 服务员回应：“Sure, would you like some side dishes? Our fries are very popular.” 这种情境让学生感受到英语在未来职业中的实用性，激发他们主动学习与专业相关英语知识的热情，同时也提升了他们在实际场景中的英语交流能力，使英语学习不再枯燥，而是与生活和职业紧密相连，让学生切实体会到英语的价值。

（二）小组合作培养协作能力，促进共同进步

小组合作学习是生本课堂的关键环节，有助于学生相互学习、共同提高语言技能和团队协作能力。合理分组是基础，教师应根据学生的英语水平、性格特点等因素进行均衡分组，确保小组内成员优势互补。

在 “Making Plans” 单元教学中，教师将学生分成小组制定周末出游计划。每组推选一名组长负责组织协调，成员分别承担查找景点信息、规划交通路线、安排餐饮住宿等任务，并使用英语交流讨论。如：“I think we can go to the park first. It's a nice place to relax.”“How about taking the subway? It's convenient and cheap.” 在这个过程中，英语基础好的学生可以帮助基础薄弱的学生纠正语法错误、丰富词汇表达；性格开朗的学生带动内向的学生积极参与讨论。通过小组合作，学生不仅提高了英语综合运用能力，还学会了倾听他人意见、分工协作解决问题，培养了团队精神，这对于他们未来的职业发展至关重要。

（三）自主探究拓展思维深度，提升创新能力

鼓励学生自主探究能激发他们的创新思维和独立解决问题的能力。教师应提供具有启发性的问题或任务，引导学生自主查阅资料、分析思考并尝试解决。

在学习 “Technology” 相关内容时，教师布置任务：“Research on the impact of modern technology on our life and make a presentation.” 学生们自主选择感兴趣的技术领域，如智能手机、人工智能等，通过网络搜索、查阅书籍等方式收集资料，然后用英语整理归纳并制作演示文稿。在课堂展示中，有的学生提出：“Smartphones have changed our communication ways. We can chat with friends and family instantly.” 有的学生则探讨人工智能对就业的影响：“AI may create some new jobs, but also replace some traditional ones.” 这种自主探究让学生从被动接受知识转变为主动探索知识，培养了批判性思维和创新能力，使他们能够用英语表达自己的独特见解，拓宽了英语学习的深度和广度。

（四）反馈评价关注个体差异，激励持续发展

及时有效的反馈与评价是推动学生学习进步的重要动力，且应充分考虑学生的个体差异。采用多元化的评价主体，包括教师、学生自己和同伴，使评价更加全面客观。

在写作教学中，教师先让学生自评，学生对照写作评价量表，检查语法错误、词汇运用和篇章结构等方面，如发现自己过多使用简单句，便尝试进行句式转换。然后同伴互评，互相学习优点并指出不足，针对不同水平的学生，教师提出个性化的建议，对于基础薄弱的学生着重鼓励其正确运用基本句型，对于学有余力的学生则引导其尝试更复杂的语言结构和修辞手法，通过这样多层次的反馈评价，激励每个学生在英语学习上不断前进，增强自信心和成就感，促进学生的持续发展。

四、结语

新课改背景下中职英语生本课堂情景教学是一种符合中职学生特点和需求的教学模式，有效地提高了中职英语教学质量，促进了学生的全面发展。在实际教学过程中，教师要不断更新教学理念，提高自身的教学能力和专业素养，灵活运用情景教学法，为学生创造更多的语言实践机会，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高英语水平，为其未来的职业发展和个人成长奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]郑祥燕. 关于中职英语生本课堂口语教学的对策研究 [J]. 中学生英语, 2019, (22): 110.