核心素养视角下的小学数学教学评价研究

【摘要】：在素质教育的大环境下，在“以人为本”的教学思想指导下，小学数学老师们不仅要在课堂上进行教学方法的改革，还要加强对数学教学评价的改革，以此来提升小学数学的教学质量，为学生打下坚实的基础。在教学改革中，教师的教学评价是衡量学生学习成效、提高教学质量的一项重要措施。本论文立足于核心素养视角，对小学数学教学评价改革的成效进行了深入的剖析，希望能给有关人士提供一些借鉴。

【关键词】：核心素养；小学数学；教学评价

在我国基础教育改革的背景下，对基础教育的数学教学提出了新的要求。在传统的教学中，受应试思想的影响，大多数教育工作者都把更多的精力放在了培养学生的应试能力上，这种教学观念造成了课堂氛围的低落，让学生们很难找到学习数学的真正快乐。小学生在身体和心理上都处在一个非常重要的时期，因此，对学生进行有效的教育评价，可以帮助他们了解自己的学习水平。这样，老师就可以根据学生的学情，对自己的教育策略进行适时的调整。这样的教学方法可以使数学教学更加有效，凸显了课程育人的目标，使学生在适当的评价中持续地发展。

1.核心素养下小学数学评价概述

教学评价是根据教学大纲、学生学习情况和教学实践情况，对学生进行价值评判的一种方法。教学评价对学生的学习效果进行检查，激发学生内在动力。在新课改的大环境下，教师对教学评价进行优化，可以有效地提升学生的数学教学效果，同时也能让学生们的创造性和积极性得到充分地发挥，使数学教学走上一个良性的循环。

核心素养视野下的小学教育评价，以“培养学生的数学核心素养”为首要目的，其关键在于“起到评价的诊断、反馈和激励”作用。在教学活动中，学生对学生的学习、生活等各方面都起着至关重要的作用。在小学数学作业评价中，基本作业评价包括两种类型：基础性作业评价和发展性作业评价。第二部分主要是考查学生对知识的应用能力。《义务教育数学课程标准》提出“以培养学生的数学核心素养为目标”，并对其进行了全面、深入的研究。因此，在具体的评价中，老师们必须秉持“以学生为中心”的教育思想，改变“唯分数主义”的评价观念，把重点放在学生的个体差异与个人需要上，并利用最优的评价方法等，促进学生的持续发展。

2.基于核心素养要求优化数学教学评价的途径

2.1 明确评价目标，突出课程的育人目标

在教学过程中，数学教学评价是一个非常关键的环节，以核心素养为基础的教学评价，是指教学评价的目的、内容、方法和系统的转变。以核心素养为视角的教学评价，区别于传统的教学评价，要求教师对其进行全面的认识和理解。在传统的教学评价中，老师常常把教学评价和学生的能力画上了一条线，在数学教学评价中，最常见的就是重视知识和技能的评价，而忽视了素养的评价。

其实，“数学素养”是一种综合性的概念，其内容和结构与传统的教育观念有很大的区别。小学生因为年纪小，他们的认知能力和学习能力还处于发育阶段。从学生自身出发进行教学设计，是最重要的一步。数学课程的内容是相互关联的，在进行教学评价时，要让老师们充分考虑到数学学科的特点，对学生进行系统地评价，正确地处理好学业质量标准和各教学模块的要求。与此同时，在评价过程中，更要明确评价目的，贯彻“以学生为本”的教育思想，全方位地推进学生的长期发展。《义务教育数学课程标准（2022）年版》提出了“培养学生的基础学习能力，培养学生发现、提出分析问题和解决问题的能力”的总体目标。基于这一理念，老师们将数学课程标准和特点与核心素养相结合，并以核心素养为依据，对教学评价进行了全方位的整合，并对小学数学评价的目标进行了进一步的细化，比如，把评价目标细化成三个层次，让他们能够更好地理解和掌握基本的数学知识。“内化”和“运用”是培养学生综合运用数学知识的有效途径。拓展和创造――培养学生的创造性思维能力，增强他们的理性思维能力。在这种教学方式下，学生可以变被动为主动，进行有目的地学习，为以后的学习打下良好的基础。

比如，在《轴对称图形》一课中，为了培养学生的基础数形结合及抽象思维，我将在教学过程中引入以下问题：生活中有什么形状完全相同？为什么它们具有轴对称性？指导学生以小组协作方式进行思维活动，并在学生答题后给予有针对性地评价，主要以增值评价为主要手段，增强学生的学习自信心。在课堂教学中，教师还可以给学生布置一些具有实际意义的作业，让学生自己去研究、去探索。而且，课外作业的评价，也要包括培养学生的理性思考能力，促进学生的持续发展。

2.2在评价内容中引入情感因素，优化评价内容

数学教学评价并非只是一种检查、激励等功能。对于小学生来说，这个时候他们的思维还不够成熟，而且数学的知识比较抽象，所以在这个时候，提高他们的学习兴趣，帮助他们打好基础。从这一点可以看出，在教学过程中，还应注重体现数学课程的特点和学生的认识。利用数学评价加强学生应用数学知识的能力，同时也让他们有了更多的数学经历，帮助他们在独立地做数学任务的同时，培养他们的数字意识、符号意识和空间概念，并且培养他们的抽象思维能力。数学是一门情感和理智相结合的学科，在传统的数学教学中，学生普遍存在着“应试思维”。在平时的教学活动中，经常把重点放在教材理论和知识讲解上面，这种方法在某种程度上可以实现教学目标，但是对学生的长期发展却是不利的。特别是对小学生而言，在这一时期，注重对他们的学习热情的培养，使他们体验到学习数学的快乐，这是最重要的，也是最能激发他们潜能，帮助他们成长的一个重要步骤。教育的本质就是要使学生树立正确的价值观和理想，使他们能够独立地生活。特别是在核心素养视野下，老师更注重对学生在数学思想和数学意识方面的认识，指导他们在学习中培养良好的数学习惯，并能灵活地将所学到的知识应用到生活中的常见问题和现象中去。只有这样，才能达到教学目标，让学生持续发展。

例如，在教学“七的乘法口诀”的有关内容时，教师可以将学生所学的七言唐诗语文课程的内容结合起来，然后再问一句：“这首七言唐诗的字数总数是什么？”并给他们展示了一些七巧板，让他们想一想“如何才能拼出成语的典故？”让他们用口诀计算出七巧板的块。对该活动的评价，可以从对数学理论的基础知识的掌握，扩展到语文、人文、社会等多个领域，这种评价方法既体现了数学的感性特点，又体现了学科的结合，这种教学评价和活动，能使学生体会到数学的魅力。

结语：

总之，在小学数学的教学过程中，教学评价是一个非常重要的步骤，它对于提高学生的综合素质具有十分重要的作用。只有将注意力集中在教学评价改革上，才能让目前的小学数学教学中存在的一些问题有所改观。确定了评价目的，对评价内容进行了优化，激活了评价方法，并对其进行了改进。只有这样，才能让小学数学的教学质量得到真正地提升，让学生的长期发展得到更好地保障。

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