核心素养导向下，高中语文教学整本书阅读的困境和策略探讨

摘要：如何激发出学生对高中语文阅读的内驱动力，一直是高中语文教师关注的焦点。在核心素养视域下，推广高中语文整本书阅读教学对提升学生的阅读能力具有积极的作用，但现阶段整本书阅读教学推进效果未尽如人意，阻力重重。因此，本次围绕高中语文核心素养视域下，探究人教版高中语文核心素养视域下整本书阅读教学面临的困境，提出高中语文整本书阅读的最佳教学策略，以期激活学生阅读的自我内驱动力，提升学生的语文核心素养能力，推动高中语文阅读教学的进步。

关键词：高中语文；核心素养；整本书；阅读

1 引言

语文，一直都是高中三大主力学科之一，作为一门基础性学科，高中语文核心素养能力的培养对提升学生的综合素质能力具有重要的作用。在大语文背景下，《普通高中语文课程标准（2017版）》将整本书阅读列为首个语文学习任务群[1]。自此，高中语文整本书阅读教学，开始从教学边缘走向教学的中心，被越来越多的师生所接受。整本书阅读，要求学生从整体的视角对书籍进行阅读，以期拓宽学生的阅读视野，形成自身的阅读体验和阅读方式，提升学生对知识的审美鉴赏水平，进而形成正确的人生观、价值观、世界观。在核心素养视域下，选择恰当的高中语文整本书阅读教学策略，能最大限度激发出学生对学习高中语文知识的兴趣，深层次挖掘出学生对高中语文知识的求知欲，能全面提高学生的综合阅读能力，淬炼语文的审美鉴赏能力，养成良好的思维品质。反之，若未能找到最佳的整本书阅读教学策略，将会徒增学生的学习负担，给教师语文教学也带来很大的压力，不利于学生语文核心素养能力的提升。

唯有高中语文教师和学生对整本书阅读给予足够的重视，整本书阅读的理念才能在高中语文阅读教学中得以落地实施，广大师生才能真正获益。因此，探究出人教版高中语文核心素养视域下整本书阅读教学的最佳策略，显得尤为重要。

2 高中语文核心素养视域下整本书阅读教学面临的困境

2.1 学生阅读动力不足，阅读兴趣缺失

对于许多学生来说，高中语文知识的层次更深，理解难度更大，需要花费更多的时间和精力去仔细推敲，才能彻底掌握相关的语文知识点。阅读是高中语文学科学得好、用得好的关键，大量的阅读才能让学生的知识库变得更加丰富，对语言的理解和表达能力才能更上一层楼。但是受制于高中各学科的学习压力都很大，学习时间十分紧凑，在有限的时间内，大多数学生对整本书阅读教学始终提不起兴趣，被动阅读成为常态，内心缺乏自主阅读学习的驱动力。整本书阅读，“整”强调学生阅读的“完整性”，即阅读的系统性和完整性在信息时代；“本”强调以学生为本，以及一本或多本的阅读材料；“阅读”则强调学生阅读的过程性，以及学生阅读能力的养成[2]。但是学生很容易被外界客观因素所干扰，被手机、网络等新媒体信息所吸引，阅读的完整性和系统性受到很大的挑战；同时部分学生对高中语文部分的知识点存在畏难情绪，未吃透的知识点越积越多，学生阅读兴趣缺失的情形十分常见，阅读的过程性表现差强人意，学生阅读的能力一直在较低的水平徘徊。造成部分学生的高中语文知识点积累严重不足，学习成绩一落千丈，给高中语文核心素养视域下整本书阅读教学带来极大的挑战。

2.2 教师教学策略单一，阅读教学脱节

在当前的高中语文整本书阅读教学中，部分语文教师仍采用传统的“讲授式”教学模式，侧重于对高中语文课本内容的讲解，以及重难点知识点的解析。语文教师将大量的语文知识灌输给学生，忽视了学生自主阅读能力的培养，未能注重学生思维品质的提升。造成整本书阅读教学的效果大打折扣，与学生的实际学习需求相脱节，学生阅读兴趣全无，无法有效提升学生的语文核心素养能力。学生是整个阅读教学活动的主体，在整本书阅读教学过程中，是学生、教师以及文学作品的作者相互交流的过程[3]。兴趣是最好的老师，兴趣缺失将会导致学生的阅读，举步维艰。通常一本完整的书籍，篇幅都比较大，内容较为丰富，学生将整本书籍通篇阅读完成需要较长的时间，短则三五日，长则两三个星期，有时甚至需要耗费几个月的时间。由于阅读的时间较长，高中语文教师往往会向学生布置自主阅读的学习任务，但很少能及时跟进学生自主阅读学习的进度情况，仅对学生最终的阅读结果进行把控，显然很难激发出学生自主学习的内驱动力，对学生在阅读过程中阅读能力的养成与否以及阅读水平的提升无从甄别，不利于发挥整本书阅读教学的最大效用。

2.3 学校阅读资源匮乏，阅读氛围不浓

在学校层面，由于教育经费、教育空间等客观因素限制，学校的图书馆藏书量较少，阅读资源较为匮乏，学生在校园内难以接触到更多的语文资源，导致许多学生对整本书阅读的概念理解不深，很难在日常的学习和生活中做好整本书阅读的学习。学校的整本书阅读资源储备不足，间接造就了阅读氛围不浓厚的问题产生，以至于学生未能沉浸在浓郁的阅读环境里学习，影响到高中语文整本书阅读教学的有效实施。学校的阅读资源匮乏，意味着无论是学校的高中语文教师还是学生，都难以从学校层面获取到更多支持整本书阅读实施的资源，不利于学生语文核心素养能力的培育，更不利于高中语文整本书阅读教学质量的提升。

3 高中语文核心素养视域下整本书阅读教学策略

3.1 主题式阅读，深化核心素养

主题式阅读，核心是明确整本书阅读的主题。高中语文教师应根据语文核心素养培育的四个维度，语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，设定整本书阅读教学的主题，开展主题式整本书阅读教学，激发出学生自主阅读的源动力，提升学生的核心素养能力。学校应加大对阅读资源的引进和投入，丰富学校馆藏的书籍种类，为广大师生提供更便利的阅读资源。在丰富的阅读资源储备资源支持下，高中语文教师通过选择《茶花女》（作家小仲马）、《家》（作家巴金）等反映社会现实的文学作品作为主题式阅读的题材，明确以“文化传承与理解”为整本书阅读主题。由教师引导学生围绕这一阅读主题选择自己喜爱并感兴趣的书籍进行自主阅读，从整体的视角开展阅读活动。同时高中语文教师依此设计主题式阅读活动，通过举办读书分享会的活动，让学生在活动中分享自己对文学作品的阅读体验以及阅读感悟，加深学生对主题的理解，吃透文学作品的主题思想，巩固自身的语文核心素养能力。

与此同时，高中语文教师还可以选择富有文学哲理的书籍，如《论语》（作家孔子）、《苏菲的世界》（作家乔斯坦·贾德）等，以“思维发展与提升”为主题开展整本书阅读教学。学生仅仅跟随这一主题开启沉浸式阅读体验之旅，并在阅读结束后以撰写主题作文的方式，展示自身的阅读成果，表达自己对阅读书籍中主题的见解，激发出学生对整本书阅读的学习兴趣，为提升高中语文教师整本书阅读教学质量做好铺垫。

3.2 问题式阅读，提升思维品质

基于核心素养视域下，高中语文教师采取问题式整本书阅读教学模式，根据阅读的内容设计出能引起学生深度思考的问题，设置提问的范畴包括意象、人物、主题、结构等，如“书中的主要人物为何会做出这样的选择？基于什么背景产生的？”“作者通过这本书主要想向后人传递什么思想？”“作者的角色起名有何隐喻”等。在开展整本书阅读教学之前，由高中语文教师抛砖引玉，设计富有启发性和挑战性的问题，让学生带着问题去阅读、去学习，确保阅读过程能有所收获。学生在阅读的过程中，要自主探究问题，采取资料查阅、小组合作讨论等方式，寻觅到最佳的答案。

在整本书阅读结束后，高中语文教师组织学生分成多个小组，每个小组分享自己的阅读探究学习成果，充分发挥学生的思维创造力和想象力，锤炼学生的语言组织能力和表达能力。高中语文教师在学生分享的过程中，对其进行引导、总结，帮助学生梳理讲解的思路，让学生对问题有更深刻的理解，通过整本书阅读教学切实提升学生发现问题，思考问题，解决问题的多重能力，开拓出学生语文核心素养培育的崭新路径。

3.3 读写式阅读，强化语言应用

在整本书阅读教学中，高中语文教师不光要培育学生的阅读能力，还要锻炼学生的语言转换表达能力。在核心素养视域下，高中语文教师应革新自身的教学观念，采取丰富多样化的整本书教学策略，在整本书阅读教学中应经常性鼓励学生撰写读书笔记，指导学生摘抄出书中的精彩段落，用自己的语言转换并表达出来，在一旁详细批注自己的理解和感想。通过不断的阅读、写作，采取读写结合的方式，强化学生对语言的理解和应用，同时高中语文教师要积极引导学生撰写读后感，每阅读完一本书，要对整本书的人物核心思想以及整本书所暗示的人生哲理书写出来，以写作的方式来抒发出自身内心的情感以及对阅读书籍的阅读感受。

在读写式整本书阅读教学的过程中，高中语文教师鼓励学生敢于创新，敢于发挥自己的想象力，主动探索书中主要人物的思想和背后所隐藏的意境，充分锻炼学生的语言建构与运用核心素养能力，提升学生的语言审美鉴赏与创造能力。写作是阅读的实践方式之一，读写结合能最大限度发挥学生的思考能力，让学生在阅读中学会思考，在思考中学会表达，在表达中学会成长。

4 小结

新课标背景下高中语文整本书阅读教学要想取得预期的成效，关键在于激发出学生自主阅读的内驱动力，让学生懂得从整体的视角对文学作品进行阅读。无论是主题式阅读、问题式阅读，还是读写式阅读，都是围绕培育学生自主阅读学习能力而展开，通过设定明确的阅读主题或抛出阅读的疑问，激发出学生对阅读的探索欲，采取读写相结合的模式，让学生在阅读中进行思考，带着问题去阅读，确保阅读有所收获。因此，高中语文核心素养视域下整本书阅读教学，始终要以学生为教学的主体，以激活学生自我阅读学习的内驱力为核心，才能有效提升高中语文整本书阅读教学的质量，培育出新时期高质量的语文核心素养人才。

参考文献：

[1]孟娟.核心素养视域下高中语文整本书阅读与研讨策略研究[J].考试周刊,2024,(15):63-66.

[2]梁冬青.高中语文核心素养视域下《百年孤独》整本书阅读策略[J].语文月刊,2024,(02):35-37.

[3]马进科.刍议核心素养视域下高中语文整本书阅读学习策略[J].新课程,2022,(29):50-51.

作者信息：温常青 性别：女 出生年月：1982年7月 民族：汉族 籍贯：广东兴宁 学历：大学本科 职称：中学一级教师 工作单位：惠州市博罗县博罗中学 邮编：516100 研究方向：核心素养的培养