“双减”视域下小学语文教育教学改革的思考

摘要：小学语文在义务教育体系中占据举足轻重的地位，旨在锤炼学生的语言表达和实际应用能力，为学生奠定坚实的语言基础。在“双减”政策的推动下，小学语文教育教学面临着前所未有的挑战与机遇。为全面提升学生的语文素养，为未来的教育改革奠定坚实的基础，教师需紧密结合小学语文学科特点，实施全方位的提质增效措施。

关键词：“双减”；小学语文；教育教学

“双减”政策即减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担的政策，其目标是实现教育公平与质量提升。在这一政策背景下，小学语文教育教学面临着前所未有的挑战与机遇。如何在新形势下实现小学语文教育教学的改革，是当前教育工作者需要深入思考的问题。

一、当前小学语文教育教学面临的问题

（一）教学方式单一，缺乏创新

传统的小学语文教学方式多以讲授为主，课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。教师在讲台上讲解，学生在座位上被动接受知识，这种教学方式缺乏互动性和实践性，导致学生学习效果不佳。

（二）作业负担过重，影响学生身心健康

在过去，为了提高学生的成绩，部分教师往往布置了大量的课后作业。这些作业不仅量大，而且重复度高，增加了学生的学习负担，甚至对学生的身心健康产生了不良影响。

（三）忽视学生差异化发展

每个学生的学习能力和兴趣点都是不同的，但部分教师在教学过程中忽视了这一点，没有根据学生的学习特点进行有针对性的教学。这种“一刀切”的教学方式导致部分学生难以跟上教学进度，产生厌学情绪。

二、“双减”视域下小学语文教育教学改革

（一）聚焦核心素养，优化课堂教学设计

在“双减”政策背景下，小学语文教学需要聚焦核心素养，优化课堂教学设计，以提高教学质量和学生的综合能力。传统的语文课堂往往过于强调知识的传授和记忆，导致学生负担加重。为应对这一挑战，教师应将课堂教学重心转向核心素养的培养，如语言运用能力、思维能力和文化素养等。优化课堂教学设计可以通过减少重复性内容，精简教材，突出重点和难点，使课堂更具针对性和实效性。

例如，在《慈母情深》这节课程中，教师需要通过情境导入和问题引导激发学生对母爱的兴趣，进入课文学习阶段。教师可采用分段朗读和词语学习帮助学生理解课文内容，并通过讨论故事情节和人物分析深化对母爱的认识。在核心素养培养方面，鼓励学生分享个人感人故事，并进行口头和书面表达练习，以增强情感体验和语言运用能力。作业设计应包括基础作业，如书面表达和阅读练习，以及拓展作业，如创意绘画和实践活动，以丰富学生的学习体验。同时，通过过程性评价、表现性评价和自我评价多维度评估学习效果，并加强家校沟通，支持学生在家庭中的学习和情感表达。

（二）创设教学情境，加强师生互动

许多课文都蕴含着独特的情境氛围，若教师能依据课文内容巧妙地引导学生进入相应的思考状态，将有助于学生在特定的语境中深入掌握语文知识，从而增强对语文知识的理解和记忆。以古诗教学为例，许多学生在理解古诗时，往往难以体会作者的内心世界，加上古诗中常含有生僻词汇和句式，使得学习过程变得更加困难。在教授古诗时，教师可以利用情境创设的教学策略，引导学生感受古诗的韵味与意境。

例如，《古诗二首》中的《登鹳雀楼》和《望庐山瀑布》，虽然这两首诗描绘了古代山水的美景，但许多学生并未亲身体验过这些景色，因此难以深刻领会诗中所展现的壮丽风光。为此，教师可以展示鹳雀楼、庐山等的图片，并辅以视频资料，让学生在课堂上欣赏到古诗所描述的优美景色，仿佛身临其境。此外，教师还可以鼓励学生扮演诗人的角色，在课堂上分享他们对诗中所描绘景色的感想，进一步加深对诗人情感和诗歌意境的理解。通过这种代入式的教学方法，学生能够更深刻地体验古诗的内容、情感和意境，从而降低学习古诗的难度，增强学习效果。

（三）分层设计作业，推动学生个性学习

作业设计是实施“双减”政策的重要环节之一。为了在减轻学生负担的同时，确保学习效果，教师需要进行分层设计作业，推动学生个性化学习。传统的作业往往采取一刀切的方式，未能考虑到学生之间的差异。为了应对这一问题，教师应根据学生的不同学习水平和能力，设计多层次、多样化的作业任务。

例如，在“ang eng ing ung”的等拼音教学的过程中，通过朗读和跟读的方式练习“后鼻音韵母”（如：-an,-en,-in,-un,-ang,-eng,-ing,-ong）。教师可提供发音示范和音频录音，帮助学生模仿正确发音。然后组织学生完成配对练习，将包含“后鼻音韵母”的拼音与相应的汉字或图片配对。例如，将“看”与“kān”匹配。在此基础上，设计分层作业内容。基础层次的作业包括拼读练习、单词配对和填写练习，旨在帮助学生认识和掌握“后鼻音韵母”的基本概念和发音规则。进阶层次的作业包括拼读比赛、句子构建和拼音游戏，进一步巩固学生的拼读能力并在实际语境中应用。高阶层次的作业则包括编写拼音故事、创意拼图和应用场景模拟，旨在提高学生的综合运用能力和创造性表达。教师应根据学生的不同学习情况提供个别指导，定期组织作业展示以鼓励学生相互学习，并鼓励家长参与作业支持。通过这种分层作业设计，能够有效减轻学生的课业负担，同时提升他们的拼音能力和实际应用水平。

（四）多元评价体系，全面评估学习成效

在“双减”政策的实施过程中，建立多元评价体系是实现全面评估学习成效的关键。传统的评价方式主要依赖考试成绩，这种单一的评价方法往往不能全面反映学生的学习情况和实际能力。因此，教师应在评价体系中引入多种评价方式，包括过程性评价、表现性评价和自我评价等。过程性评价关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、作业完成情况等；表现性评价则侧重于学生在实际应用中的能力，如语言运用能力和创作能力；自我评价则鼓励学生对自己的学习进行反思和总结。

例如，在《手术台就是阵地》这节课程中，教师可以结合白求恩精神，以促进学生语文学科核心素养的全面发展。过程性评价侧重观察学生在课堂讨论、角色扮演和小组活动中的参与情况，给予即时反馈，以评估他们对课文和白求恩精神的理解。表现性评价包括学生撰写课文分析报告和创作以白求恩精神为主题的短剧或海报，通过这些创意表达考查学生的理解和应用能力。综合性评价通过设计综合测评题目，涵盖阅读理解、语言运用和情感体验，全面考查学生的语文核心素养，同时引导学生写反思文章，评估其情感态度和语言表达能力。家校共育评价方面，教师应将家庭作业和报告送回家，邀请家长提供反馈，并定期举办家长座谈会，讨论如何在家庭中支持学生的学习。通过这些评价策略，能够有效评估学生对课文的掌握情况，并促进其核心素养的全面提升。

三、结语

总而言之，传统的语文课堂教学方式往往显得较为刻板，部分语文教师仍坚持陈旧的“应试教育”观念，通过“灌输式”和“填鸭式”的教学方法来授课，给学生带来了沉重的学习负担，难以激发学生学习兴趣，进而影响学生学习成绩的提升。为了实现小学语文课堂的“减负增效”，小学语文教师需不断更新教学理念，勇于创新教学方法，努力在教学过程中充分发挥学生的主体地位，有效激发他们的创造性思维。

参考文献：

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