生活化教学模式在高中化学课堂中的实施策略

摘要：对于高中化学而言，生活化教学是在现行化学教材的基础上，以实际生活素材为知识载体，为学生创设生活情境或提出问题，引导学生经历合作探究、实验验证、实践研究、社会调查等学习方式，逐步培养其运用化学知识分析问题、解决问题的能力。教师在对生活化的教育教学模式进行应用与研究时，需要将各类教学方式与教学技巧进行运用，以此来不断提高最终的教学实效。基于此，本文将针对生活化教学模式在高中化学课堂中的实施策略进行分析和探究。

关键词：生活化教学；高中化学；实施策略

生活化教学是指在教学过程中融入生活元素，通过与学生生活相关的实际事例、案例、场景等形式来激发学生的学习兴趣和学习动力。高中化学作为一门与生活紧密联系的学科，生活化教学模式的应用不仅可以增强课堂的生动性和趣味性，还能有效提升学生的实际操作能力和问题解决能力。高中化学教师要积极挖掘生活中的化学元素，将其融入到日常教学中，通过展示与学生生活息息相关的化学现象和案例，来激发学生的学习兴趣和学习动力。

一、生活化教学模式在高中化学课堂中的意义

在传统化学课程教学模式内容推进与应用方面来进行分析可以发现，大多数化学教师在日常教学过程中更偏向于应试教育这类方式，采取题海战术来带动学生将不同化学知识进行学习与掌握。在这种情况下，学生只能相对较为被动地对各类知识进行吸收与学习，使得高中阶段化学课程教学质量较差，无法调动起学生的学习主动性与积极性。在新课标改革的影响下，教师需要主动对自身沿用的教育教学理念进行转变，淘汰落后的教学模式，由此也使得引入新型教学模式逐步成为了提升学生学习效果的一大主要方向。例如，在课程内容的教学方面，教师可以依照教材本身的教学纲要，来对当前教学内容进行整合与分析，站在学生日常生活与知识学习的角度上，去将教学方式进行创新与应用。运用这种方式，教师可以有效地调动起学生对于化学知识点的学习积极性、主动性，提升学生本身所具备的课程学习效率，培养更为优秀的现代化青少年人才。

二、生活化教学模式在高中化学课堂中的实施策略

（一）利用生活问题

在化学教育的核心素养中，证据推理与模型认知占据着重要地位。教师在规划课堂教学活动时，应采纳生活化教学策略，利用日常生活中的问题为学生打造证据推理的阶梯。学生在解决这些日常生活中的问题时，会经历假设、寻找证据等环节，并在分析推理和实证的过程中，逐步形成、提升证据推理与模型认知素养。

例如，教师在教授“亚铁离子与三价铁离子之间的相互转化”这一内容时，为了培养学生的证据推理与模型认知素养，从学生的日常生活经验出发，引入缺铁性贫血患者使用补铁剂的现象，并基于教学内容针对该现象设计了一系列问题：“补铁剂中所含铁的价态是什么？能否通过简单的实验来验证？Fe（OH）2极易被氧化，那么其他形式的二价铁是否也易被氧化？除了氧气，是否还有其他氧化剂能氧化二价铁？一旦二价铁被氧化，如何将其还原？除了具有还原性的维C，是否还有其他还原剂能将Fe3+还原？”通过这些问题引导学生逐步深入思考，待学生对问题进行猜想后，教师带学生就“亚铁离子与三价铁离子之间的相互转化”进行实验方案设计，并依据实验结果，揭示Fe2+和Fe3+之间的转化关系。在这一教学过程中，教师以日常生活中的现象为起点，设计了贴近生活的问题，并通过一系列深入的追问，引导学生在假设与实验设计中收集证据，最终在构建Fe2+和Fe3+转化关系图的过程中，促进了证据推理与模型认知素养的发展。

（二）创设生活情境

变化观念与平衡思想构成了化学核心素养的关键要素。学生需在多维度分析化学变化的本质、条件与规律的过程中，逐步构建起化学变化的守恒观念。教师在规划课堂教学方案时，应基于化学学科的育人特质，合理地构建与生活紧密相关的教学情境，使学生在日常生活的背景下构建知识体系，并认识到化学变化与平衡思想同人类生活紧密相连。

例如，教师在教授“化学反应中的能量变化”这一内容时，为了培养学生的变革观念与平衡思想，在课堂教学中展示了一系列图片与视频资料（燃料电池汽车、炼钢炉等图片，火力发电厂发电、神舟十三号升空等视频），以此为学生营造贴近生活的学习情境。随后，教师围绕情境提问：“这些图片与视频中展示出的情境，实际上都隐藏着化学反应，其中涉及能量的转换。那么，是否所有化学反应都伴随着能量转换现象呢？”在提出情境问题后，就可以把学生引至“氢气与氯气反应生成氯化氢”的实验探究中。在这一教学过程中，教师利用实际生产中常见的素材，为学生构建了包含化学变化的教学情境，使学生在情境中认识到社会生产、化学变化与能量变化之间的内在联系，再通过“氢气与氯气反应生成氯化氢”的实验探究，引导学生明确能量产生的原因。学生在教学过程中，不仅体会到化学知识在现实生活中的应用价值，还在生活化的学习过程中逐步形成系统化的能量观念、变化观念与平衡思想。

（三）纠正生活误区

在信息化爆炸的时代，学生每天接触到的信息纷繁复杂，这既为他们打开了认知世界的新窗口，也可能让他们在无意识中接收到一些不准确甚至错误的生活常识。尤其在化学领域，由于化学反应和物质性质的复杂性，很多日常现象往往被简化或误解，导致学生对化学知识产生误判。因此，将生活化的化学教学模式应用于高中化学课堂，不仅是增强教学趣味性的手段，更是纠正学生错误认知、构建科学知识体系的重要途径。

例如，针对食品添加剂误解，教师可以在课堂上深入剖析这一生活现象背后的化学原理。首先，教师应明确指出，食品添加剂并非都是有害的化学物质，而是指为改善食品品质和色、香、味以及为防腐、保鲜和加工工艺的需要而加入食品中的人工合成或者天然物质。通过列举常见的食品添加剂种类，如抗氧化剂、防腐剂、着色剂等，并解释它们各自的作用机制，如抗氧化剂如何防止食品氧化变质，防腐剂如何抑制微生物生长，可以帮助学生理解食品添加剂存在的合理性和必要性。进一步地，教师可以通过实验演示或视频资料展示，直观展现食品在没有添加任何防腐剂的情况下如何迅速变质，以及添加适量防腐剂后如何有效延长食品保质期。这样的对比教学不仅能加深学生对食品添加剂功能的理解，还能让他们认识到适量使用食品添加剂对于减少食物浪费、保障食品安全的重要意义。此外，教师还可以引导学生探讨食品添加剂的安全性问题，强调任何添加剂的使用都必须严格遵守国家食品安全标准，过量或不当使用确实可能对人体健康构成威胁。通过引入相关案例分析和讨论，鼓励学生思考如何在享受现代食品工业带来的便利时，理性看待食品添加剂，学会阅读食品标签，做出更健康的选择。

三、结语

生活化教学模式在高中化学课堂中的应用，不仅可以激发学生的学习兴趣和学习动力，还能提升他们的实际操作能力和问题解决能力。高中化学教师应积极拥抱教学观念的革新，紧密围绕化学学科特点，以学生生活经验为出发点，巧妙设置生活问题，精心创设生活情境，纠正学生日常生活误区，以全方位、多角度的生活化教学策略，助力学生在生活化学习氛围中，实现化学核心素养的全面发展与提升。

参考文献：

[1]黄雪梅.新课程理念下的高中化学生活化教学探究[J].中学课程辅导,2023,(23):42-44.

[2]李金凤.高中化学生活化教学策略探究[J].中学化学教学参考,2023,(26):6-8.

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