项目化学习在高中化学课堂中的运用策略

摘要：项目式教学的本质，实际上是一种团队协作和交流的教学形式。通过学生之间建立的相互信任，在彼此的交流和互动中共同解决学习过程中遇到的难题，进而实现课堂的高效性。教师需引进多元化的项目,结合多类话题,指导学生在项目学习期间进行深入思考,带动学生进行主动学习,帮助学生在深度学习以及项目探索过程中对化学规律形成更为深刻的认知,提高学生的学习水平。基于此，本文将针对项目化学习在高中化学课堂中的运用策略进行分析和探究。

关键词：项目化学习；高中化学；运用策略

项目式教学模式通常以探究式教学为出发点和立足点,在项目学习期间,学生可以进行主动探究,对未知领域进行探索、思考、研学、互动,可以培养学生的科学思维和探索能力。新课改背景下，在高中化学教学中开展项目式教学模式，在高中化学教学中，教师应以“立德树人”的理念为基础，结合项目式教学策略,调动学生课堂学习的积极性，并培养其形成良好的化学素养和综合能力，进而能够运用化学知识解决生活中的难题。

一、项目化学习在高中化学课堂中的价值

传统的化学课堂中，教师往往处于主导的位置，为学生进行化学知识和技巧的讲解。学生在此过程中，常常处于被动接受知识的状态，无法发挥出自身的主观能动性，限制了学生的想象力和创造力。新时期背景下，将项目式教学模式引入化学课堂中，不仅可以有效强化学生的自觉性，同时也切实落实了学生的主体性，使学生在化学课堂中发挥出自身的优势，提高学习的能力和化学素养。此外，在设计项目式化学教学活动的过程中，教师需要结合不同学生的个性化需求，制订针对性的教学计划，并在此基础上充分结合信息技术手段，加深学生对化学学习的感知，进而促使学生积极主动投入项目式教学环节中，实现自身综合素养的全面提升。

二、项目化学习在高中化学课堂中的运用策略

（一）设置项目情境

为进一步推进化学项目式教学设计的顺利进行，教师务必要创设出符合生活化场景的教学情境，以提高学生的参与热情和兴趣，满足学生的个性化需求。首先，在进行项目式教学设计的时候，要明确项目的主题和整个项目的方向，结合教学内容和学生的实际需求，创设多元化的情境主题和素材资源，加深学生对化学项目的认知度和感受度，进而激发出学生的好奇心，能够积极主动进行学习和探究。其次，在设置项目情境的过程中，将生活情境融入项目式教学中，以实际为切入点，现实为素材，贴合学生的日常，进而促进教学的有序进行。

例如，在学习“重要的有机化合物”的过程中，首先，教师可以结合信息技术手段，在多媒体设备上为学生播放有机物相关的图片，展示日常生活中比较常见的有机化合物，加深学生对乙醇、乙烯、甲烷等的认知，了解其存在的基本特点和性质等。其次，创设符合学生生活的情境问题：同学们在观看视频之后，有哪些感受？是否能举例说明生活中常见的有机化合物？这些有机化合物都有哪些结构特点和成分组成？引导学生带着情境问题进入讨论和探索的环节，并分析出常见的有机化合物的种类、形式、结构等，引导学生写出对应的分子式。最后，由浅入深进行层层推进，结合生活情境拓展化学要素，并在此基础上让学生树立良好的科学观念，加深对有机化学和有机物的整体感知，实现项目式教学的高效性。

（二）学生分工合作

教师在开展高中化学项目式教学时，需以问题为导向，将学科知识融入基于真实情境的项目任务中，项目任务是学生通过努力能够完成的完整的持续性探究挑战。完成项目任务中蕴藏着学科核心素养的关键能力的发展，将课内知识迁移到真实情境的项目中开展探究活动，能够促进学生对学科重点知识的理解，提升利用课本知识解决生活生产实际问题的能力，并将碎片化的知识结构化。因此，完成项目任务的过程就是学生自主探究、学科知识迁移与应用、学科思维形成和学科知识网络体系建构的过程。

例如，在以“酒精在人体内的代谢”为项目主题，开展高中化学“探究乙醇性质”的项目式教学时，教师要将任务进行拆解并转化为具体的化学问题，并根据项目式教学的理念挖掘出从“醉酒”到“醒酒”的过程所蕴含的高中化学学科重要知识点。教师以乙醇在体内代谢的过程为抓手，设计了探究乙醇性质的系列项目任务。学生在项目探究中完成了乙醇的分子结构、乙醇的催化氧化、乙醇与钠的反应、乙醇的酯化反应、乙醇的应用等重要知识点的学习，将乙醇的结构、性质、用途等碎片化知识串联成系统化的知识体系，形成了“结构决定性质，性质决定用途，用途体现性质”的化学基本观念。从“醉酒”到“醒酒”的真实情境问题探究过程中，激发了学生的学习热情，使其学会思考，促进了学生的宏观辨识与微观探析、证据推理与模型建构等学科核心素养的培养。

（三）设计驱动问题

在项目教学中，教师需要对项目总任务进行拆解，将复杂且难度大的项目任务拆解成多个具体可操作的子项目。项目任务的拆解既要体现高中化学学科思想，遵守知识间的逻辑关系，遵循学生的认知规律，也要有利于学生建构自己的知识框架体系，形成学科思维，发展学生高水平的学科核心素养。

例如，在以“探秘泡沫灭火器”为项目主题，开展“盐类水解的应用”的项目式教学时，教师需充分考虑项目式教学的特征、学生认知发展规律及知识的逻辑顺序等因素，将“探秘泡沫灭火器”项目总任务拆解成“燃烧条件和灭火原理”“泡沫灭火器的工作原理”“泡沫灭火器的使用范围”“设计一款人性化的灭火器”等4个子项目任务。通过研究“泡沫灭火器的工作原理”等，引导学生深度理解盐类水解原理及其应用，培养学生的科学探究与创新意识，最后完成“设计一款人性化的灭火器”的项目子任务，并取得项目成果。这有助于培养学生严谨的逻辑思维和正确的价值观念，促进学生科学态度与社会责任的化学学科核心素养培养。教师带领学生将项目总任务拆解成若干子项目任务后，需围绕子项目设计一系列真实而有价值的驱动性问题，充分发挥驱动性问题的引导性和启发性作用，并通过真实的化学问题推进项目式学习的顺利开展。通过促进学科知识与生产生活的深度融合，将学生很难迁移的问题回归到学科具体的知识点并进行探究，促进学生对相关问题的深度思考，继而完成项目探究任务。例如，在以“探秘泡沫灭火器”为项目主题，开展“盐类水解的应用”的项目式教学时，由引导学生认识燃烧和灭火开始，教师引出首要问题，“同学们，你们知道泡沫灭火器的结构和工作原理吗?”在总项目任务的驱动下，教师接着提出，“硫酸铝溶液和碳酸氢钠溶液混合后发生什么反应?”“什么是相互促进的水解反应?”“哪些离子间能互相促进水解?”等一系列驱动性问题。这些问题的提出均锚定项目式学习目标，驱动性问题推动了学生的思考与探究。学生通过对这一系列驱动性问题的解决，形成了实验探究的一般思路与方法，促进了学科知识的迁移与应用。

三、结语

在高中化学教学的过程中，开展项目式教学模式，有助于强化学生自主学习意识，提高学生的逻辑思维能力，进而有助于培养学生的综合实践素养。高中化学教师需要对项目式教学方法进行合理选用,以促进学生思维发展、能力提升为核心,带动学生在深度学习期间对知识理论进行不断梳理总结,启发学生思维。

参考文献：

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