创设真实情境，提升初中语文教学实践性

【摘要】语文教学是初中教育的重要组成部分，是培养学生语言表达能力和文化素养的重要途径。然而，当前初中语文教学存在实践性不足的问题，学生缺乏真实情境中的语言运用机会。本文从创设真实情境的意义出发，分析当前初中语文教学存在的问题，并提出创设真实情境的策略，以期为提升初中语文教学实践性提供参考。

【关键词】初中语文、情境、教学实践性

前言：

创设真实情境是提升初中语文教学实践性的重要途径。教师应通过结合生活实际、文化背景、跨学科知识和信息技术等策略，创设真实情境，增强学生的语言运用能力，激发学生的学习兴趣，培养学生的核心素养，为学生的全面发展奠定基础。这种教学方法强调在具体的情境中进行教学，使学生能够在真实的语言环境中学习和运用语文知识，从而提高他们的语言实践能力和综合素养。

一、创设真实情境，提升初中语文教学实践性的重要性分析

（一）真实情境的创设能够有效激发学生的学习兴趣。语文作为一门人文性极强的学科，其教学内容往往与学生的生活经验密切相关。通过将教学内容与学生的实际生活相结合，教师可以引导学生从熟悉的场景中发现问题、思考问题，从而激发他们的学习热情。例如，在教授《背影》一文时，教师可以引导学生回忆自己与父亲相处的点滴，通过对比作者的情感表达，加深对文本的理解。这种教学方式不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养他们的情感共鸣能力。

（二）真实情境的创设有助于提升学生的实践能力。语文教学不仅仅是知识的传授，更是能力的培养。通过创设真实情境，教师可以引导学生将所学知识应用于实际生活中，从而提升他们的实践能力。例如，在教授《孔乙己》一文时，教师可以组织学生进行角色扮演，通过模拟孔乙己的生活场景，让学生亲身体验人物的情感变化。这种教学方式不仅能够加深学生对文本的理解，还能够培养他们的表达能力和团队合作精神。

（三）真实情境的创设还能够促进学生的综合素质发展。在真实情境中，学生不仅需要运用语文知识，还需要综合运用其他学科的知识，如历史、地理、社会等。这种跨学科的学习方式能够拓宽学生的知识视野，提升他们的综合素质。例如，在教授《红楼梦》节选时，教师可以引导学生了解清代的社会背景、文化习俗等，通过多角度的分析，加深对文本的理解。这种教学方式不仅能够提高学生的语文素养，还能够培养他们的跨学科思维能力[1]。

二、创设真实情境，提升初中语文教学实践性的策略

（一）创设生活情境

语文是文字的艺术，生活是艺术的源泉，这使得生活情境在初中生的语文学习中占有重要地位。虽然初中生生活阅历无法以“丰富”形容，但是他们积累的生活经验与体验已然能够对语文学习与理解起到一定的促进作用。由此，语文教师可以根据语文教材内容挖掘生活要素，探寻学生真实生活与教材知识的关联之处，立足学生视角创设生活情境。

比如，在八年级上册第二单元《回忆我的母亲》一课中，教师可以设计一个“家庭故事分享会”的环节，邀请学生讲述自己与母亲之间的故事。通过分享，学生不仅能够感受到母爱的普遍性，还能在倾听他人的故事中加深对课文的理解。有学生可能会提到母亲在生病时无微不至的照顾，这与课文中作者对母亲的描述形成呼应，从而让学生更深刻地体会到母爱的无私与伟大。教师还可以组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演作者与母亲，模拟课文中的场景。例如，在课文中，作者回忆母亲在艰苦环境中依然坚持劳作的情景，学生可以通过扮演母亲的角色，体验她当时的辛劳与坚韧。这种沉浸式的体验，能够帮助学生更好地理解人物的内心世界，增强情感共鸣[2]。

（二）利用多媒体创设相关情境辅助教学

伴随着现代科技的飞速发展，现代教学手段在学科教学中的广泛运用已成为现代教育最具特色的景观。尤其是多媒体辅助教学，它既能刺激学生的视听系统，又能把抽象语言转换成图像视频格式，又能有效地激发学生的兴趣，参与学习，营造良好的课堂氛围，使学生受到感染和熏陶[3]。

例如，在教学八年级下册第一单元《安塞腰鼓》文章前，可以通过信息技术，收集有关安塞腰鼓的图片和视频素材，制作一段有关安塞腰鼓的简短的介绍资料视频，让学生明白安塞腰鼓是来自陕西省北部安塞县的民间群体艺术，利用表演视频片段拉近学生与民间艺术的距离，这样学生才能充分了解安塞腰鼓的独特性，带着对安塞腰鼓的理解和感悟，阅读学习时必然可以凸显文章的整体风格。学生在观看过程中惊讶于民间艺术的力量，农民通过腰鼓发出激昂震撼的生命力，怀揣着敬佩的心理进行阅读，不仅能够充分把握文章基调，读出安塞腰鼓表演时的恢弘气势，还可以理解词句的深刻含义，明白作者想要歌颂生命力量的初衷，从而达到事半功倍的教学效果。

（三）创设小组合作情境

教师在创设情境课堂的时候，可以适当引入小组合作学习，这对学生协作能力以及自主探究能力的养成有着积极的意义[4]。在此过程中，教师需要引导学生，帮助学生解决合作学习中遇到的难题，为学生后续的学习创设良好的基础条件。这样学生才能在合作学习的情境中充分理解重难点知识。

比如，在教授八年级下册第三单元《桃花源记》一文时，教师可以布置一项“桃花源设计”任务，要求每个小组根据文本描述，设计并绘制一幅桃花源的平面图，并解释其设计理念。这一任务不仅要求学生深入研读文本，还需要他们运用空间想象力与创造力，将文字转化为具体的视觉呈现。通过这一过程，学生不仅能够巩固对文本的理解，还能在实践中提升综合能力。教师还应注重小组合作情境的反馈与评价机制。在《桃花源记》的教学中，教师可以设计多元化的评价标准，如小组合作的有效性、任务完成的创新性、讨论的深度与广度等。通过及时反馈与评价，教师能够帮助学生发现不足，改进学习方法，同时也能激励学生在小组合作中发挥更大的潜力。

（四）实施情境式教学评价

在新课标的大背景下，初中语文教学正经历着一场深刻的变革。其中，情境式教学作为一种创新的教学方法，其核心在于通过创设具体的情境，使学生在真实或模拟的环境中学习和体验，从而深化对知识的理解和应用[5]。

例如，如果某一情境旨在提高学生的文学鉴赏能力，那么评价的重点应放在学生对文学作品的理解和感受上，而非仅仅是对文本的机械记忆。传统的教学评价往往侧重于学生的最终表现，而忽视了学习过程中的成长和变化。在情境式教学中，教师应当通过观察学生在情境中的参与度、互动情况以及解决问题的策略，来评价学生的学习过程。同时，也要通过学生的作品、报告或表演等形式，来评价学生在情境中的学习成果。

结语：

综上所述，创设真实情境，提升初中语文教学实践性，不仅能够激发学生的学习兴趣，培养他们的综合素养，促进个性化发展，构建和谐的师生关系，还能够提升学生的实际应用能力，为学生未来的学习与发展奠定坚实基础。因此，情境教学应成为初中语文教学改革的重要方向，值得我们深入研究和广泛推广。

参考文献：

[1] 李金香.新课改下初中语文情境式教学模式的实践［J］.课程教育研究，2019（25）：66

[2] 李菊.新课改背景下初中语文情境式教学模式的策略研究[J].教育：文摘版，2020（8）：258.

[3] 黄秀杰.新课改背景下初中语文情境式教学模式的策略研究[J].教育（文摘版），2020（6）：239.

[4] 王宁.创设问题情境,激发自主探究——情境式教学法在初中语文教学中的应用[J].中国科技期刊数据库 科研, 2022(5):4.

[5] 徐星宇.新课程标准下初中语文情境教学的问题和策略[J].语文课内外, 2022(27):0070-0072.