培养核心素养构建小学语文有效课堂

摘要：在核心素养的视野下，各个学段的教学活动都在关注着学生的个体核心素养和整体素质，以多样化和多元化的方式促进教学的高质量和高水平。对于小学语文学科而言，它可以有效地加强学生的思维逻辑、思维方式等，因此，营造一个有效的课堂环境，是每个老师都要思考的一个重大问题。这一背景下，本论文拟对“核心素养”下的小学语文有效课堂建设策略进行探讨。

关键词：核心素养；小学语文；教学

前言：在培养学生的核心素养是一种必然趋势。在教学过程中，教师要根据课程的特点和学生的实际情况，从多个方面对学生进行全方位的引导，并注重培养学生的学习兴趣、情感理解和多角度思考能力。虽然小学语文课堂已经步入了一个较为完善的阶段，但是仍然存在着低效的情况，所以，如何在培养学生的核心素养的基础上，如何构建一个高效的课堂，成为了许多小学语文教师相当关注的问题。

一、核心素养导向下的小学语文教学需要解决的问题

（一）说教内容高频化

小学语文教材中的很多内容都与现实生活紧密联系，尤其是在新课程改革后，对教材内容进行了精选与设计。如果学生不能从现实中去学习，那么教材的内容就会停留在知识的层面，很难使学生有更深入的理解。“讲故事”式的教学方法，不但使学生获取新的知识的途径变少，而且也降低了他们的学习热情和积极性，这对发展学生的核心素养是不利的。

 （二）语文教学方法过于机械

在传统的语言教学中，教师通常采取呆板的教学方法，这实际上是非常不恰当的，与构建“高效课堂”的思想背道而驰。很多语言教师在进行语言教学的时候，仅仅是把知识塞给学生，这样就导致了他们在语言学习上的被动地位。这样，就难以有效地提升整个语文课堂的教学效果，学生在学习的过程中处于一种十分被动的状态，更别提建立有效的语文课堂了。

二、核心素养下小学语文高效课堂构建的策略

（一）创设文章情境，激发学生学习兴趣

创设文本情境，激发学生的学习兴趣，是以核心素养为导向，建构有效的小学语文课堂的一种策略。例如《观潮》这篇课文，通过形象地描绘出钱塘江波澜壮阔的江潮景色，给学生以强烈的视觉和情感感受。在课堂上，一是利用多媒体手段再现江潮的情景，如照片、录像等，将潮汐的奔腾、咆哮和最后平息的全过程展现出来。这样可以引起同学们的好奇，使他们更加直接地体会到潮汐的壮阔。其次，利用角色扮演和小组讨论等情景教学方法，使同学们在教室里直接感受到江水的流动。通过让学生分组进行江潮不同时期的表演，加深对文中描述的理解，加深对情景的个人感受。同时，通过阅读、描写等方法，让学生发挥想象，在自己的头脑中勾勒出一幅波涛汹涌的画面。在写作教学中，充分发挥学生的想象力、表现力，增强学生在写作中的感情色彩。创设课文情景，可以使学生进入课文，体会到语言的鲜活、感情的流露，使他们对语文课程产生浓厚的兴趣。

（二）积极创新教学思想，培养学生自主探究能力

在某种意义上，语文教师的教育观念，直接关系到最后的教育品质与成效，同时也会影响到教师的教学目的与取向。面对这一现状，我们要积极转变思维，实事求是地对待学生，树立正确的素质教育理念。小组学习是近年来比较流行的一种学习方式，它以其特有的优越性被越来越多的学科所采用。在目前的小学语文课堂上，为了使学生的思考能力得到更好的发展，我们必须改变师生的角色，使学生成为课堂的主体，教师只是一个引导者，这样才能使小组合作得以实施，从而使教学质量和教学效果得到提高。

以《穷人》为例，作者写的是一对穷苦的渔家夫妻，他们的邻居死了，他们就把自己的儿女给领养了，以此来宣传穷人并不贫穷的道理。在阅读时，通过探究具体的内容，使学生对这一概念有更深刻的认识。了解了同学们的学习状况，小学语文老师便趁机发问：“渔民夫妇在收养了邻居家的孩子之后，他们的生活会发生怎样的变化呢？”这个问题是开放的，激发了学生的想象力和想象力，让他们为这对渔夫夫妻设想了不同的结局。在教师提问的过程中，学生既能掌握课文思想，又能培养自主探索的能力，有利于培养核心素养。

（三）开展合作学习，唤醒学生的学习热情

在教学过程中，以学生为中心，要有效地提高课堂教学质量，就要充分发挥学生的主体性。教师要根据学生的实际情况，加强引导，激发学生的积极性，提高教学效果。对此，语文教师可以指导学生开展合作学习，调动学生的语文学习热情，指导他们主动探究语文知识，培养其创新精神和多种思维发展的能力，确保语文教育的质量。比如，在上《伯牙鼓琴》这一课时，教师可以让学生自主阅读，找出自己不懂的地方，然后让他们思考文章要表达的情感。有些同学在阅读之后，抒发了自己对友人的思念之情，也有些同学将其描写为伯牙的凄凉之情。针对这一现象，教师可将学生分组，让持不同意见的学生共同探讨、交换意见，从而培养其多元思维能力。在激烈的讨论中，同学们意识到文中的情感是不存在的，当他们碰到问题时，要学习进行深度的分析。教师上一堂课也会很流畅，既节约了时间，又激发了同学的学习兴趣。

（四）运用多元评价，促进学生语文核心素养发展

传统的单纯的成果性评估已经难以对学生的核心素养进行充分的测量，所以，老师要构建一个多元化的评估系统，把过程性评价和总结性评价有机地结合起来，把重点放在学生在语言学习中的表现上。在实施过程性评估时，应从对知识的理解、能力的培养、情感的体验、态度的培养等多个角度进行综合的考查。比如，在阅读教学中，老师既要对学生对文本的理解情况进行评估，也要注意他们在阅读的时候，能否提出自己的问题，有没有勇气发表自己的看法，有没有很好的聆听别人的意见。在作文教学中，老师除了要对学生的作文内容、结构和语言等方面进行评估外，更要注意他们的思维发展、情感投入和审美体验。总结性评价可采用单元测试和综合素质测评等方式，不仅要考察学生对该单元语文知识和能力的掌握情况，还要对其语文学科核心素养的达成程度进行综合评价。在教学过程中，教师也要充分发挥学生在评价中的主体地位，指导他们进行自我评估、互评，促进他们对自己的认识与评估。在评估内容上，应重视学生的学业结果和学习过程，对其取得的成绩和成就给予肯定，同时提出存在的问题和改进的方向。只有将各种评价方法结合在一起，才能将学生的语文素质发展情况完全、动态地体现出来，才能真正实现以评估促教学，以评估促发展，使学生的语文核心素养得到切实提高。

总结：在此基础上，进一步探索了在核心素养条件下建立小学语文有效课堂的对策，这个过程不仅要求老师们要不断地更新自己的教育理念，提高自己的职业素质，同时也要让学生们主动地参与到课堂中来，充分地发挥自己的主体作用。在此基础上，教师要运用现代化的教育技术，进行教学方式与评估，为构建高效优质的小学语文课堂提供强有力的保证。在今后的教育实践中，老师们应该不断地对相应的策略进行研究和改进，促进小学语文教学的改革和发展，为培养具有核心素养的杰出人才贡献自己的智慧与力量。

参考文献

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