初中历史教学关于家国情怀的培养

【摘要】：研究是从家国情怀教育的实际情况出发，在明确方向、挖掘素材、创新方法、开展课外实践等几个方面进行讨论，这对构建爱国主义教育途径具有一定的参考价值。

【关键词】：家国情怀；教育导向

作为一种人文学科，历史教学肩负着指导学生全面发展，提升全民族人文素养的重任。家国情怀是指初中生在对历史进行研究和探索的过程中，应该培养出的一种素质，它反映着学生对祖国的强烈认同感、归属感、责任感和使命感。中学历史教育责无旁贷，要把家国情怀教育落实到教学之中。

一、明确教育导向，确保有的放矢

目前，一些教师一味地追求专业知识的传授，而忽视了学科的育人作用，导致了“家国情怀”在历史教学中的错位。所以，要想把家国情怀教育真正落实到教学之中，老师们就得转变观念，树立一个综合、正确的课程观，明晰教育方向，认清家国情怀在学科教育中的重要地位，做到“历史教学”与“历史教育”不可分割。

在中国古代史的教学过程中，老师要引导学生了解中国特殊的国情，认可并热爱中华民族的优秀传统文化，了解中华民族的多元一体格局，培养学生的民族自信与文化自豪感。比如，在讲授“黄帝”“华夏族群的形成”时，可以使学生感受到“中国人是一家人”；在讲授《秦汉大一统》有关知识的基础上，使学生了解中国古代政治体制的形成和国家的统一；透过「三国」、「两晋南北朝」等知识，使学生了解中华各族人民是在持续的接触与交流中发展起来的，因此才有「多元一体」的局面；意识到“盛世隋唐”是因为它包容天下，所以才能发展成为一个强大的国家；要认识到，明、清两代的守旧、闭关自守，是中国落后于时代、处于被动挨打的境地；了解“唐、晋、汉、宋、元、明、清”《九章算术》、地动仪等古代科学技术的发展。传统文化是一脉相传的，通过对这些知识点的学习，可以逐渐培养出尊重科学和热爱科学的观念。

在中国近现代史的教学过程中，要加强对革命历程、基本国情等方面的内容的学习，让学生对近代中国人民为了救国、为了中华民族伟大复兴所进行的英勇斗争和艰辛探索，了解中国共产党对中国革命、建设、改革的决定性作用，从而形成对中国特色社会主义的理想和信念。比如，在抵御外来侵略的过程中，有许多民族英雄，如林则徐，关天培，邓世昌，等等，老师们通过讲述他们的感人故事，来激励学生培养尊重英雄，勇于担当的历史责任感。中国人在救国的过程中，经历了洋务运动，戊戌变法，辛亥革命，新文化运动，“五四运动”，中国共产党的诞生和领导革命，这一切都是中国人民的一次又一次的努力，激励着学生们奋发图强，振兴中华。

二、找准教育素材，务求言之有物

历史教科书中蕴含着大量的家国情怀素材，但是，在实际的教学过程中，老师们却常常没有把这些史实的人文性和思想性都挖掘出来，造成了教育和教学的脱节。所以，老师要根据家国情怀教育的目的，与各个年级的教学内容相结合，对教材史实中的教育因素进行有针对性地发掘，找到一个合适的教学切入点，把家国情怀教育融入知识点的教学和能力培养之中，做到言之有物，让课本真正成为一种爱国主义教育的载体。

从教学内容的安排来看，统编版各册历史教科书对家国情怀的教育内容都有所侧重。例如：七年级历史教科书，以体现中华优秀传统文化的精华为主要内容，涵盖了40多位中国历史文化名人，30多本科学技术和文学作品，对传统文化进行了较为系统、全面的解读，选取的人物和事件也具有很强的代表性，可以让同学们对中华优秀传统文化有一个深刻地认识和理解，从而在最基本的程度上增强学生的爱国意识和人文素质。再如，八年级历史教科书对中国共产党的创建、发展及其领导的社会主义革命、建设、改革等历史进行了较为系统地介绍，有41名老一辈革命家参与其中，从而让同学们对共产党、社会主义有了更全面、更全面的认识。这些材料是构建家国情怀教育的支撑点，老师们要对其进行深度发掘，恰当地运用，让家国情怀教育变得合情合理。

三、坚持守正创新，激发主动认知

历史学科的家国情怀，是建立在对历史事件的认识基础上，在此基础上形成的感情和价值判断。从认识的角度来看，爱国主义教育要由内而外，经过认识－领会－内化－升华四个阶段。有些老师在教学中没有考虑到学情，也没有考虑到家国情怀教育的特征，只是简单地讲了一遍，没有让学生们有更多的实际感觉，这也导致了他们的情绪不能得到共鸣的原因。所以，老师在进行教学的时候，必须掌握教学规律，用适当的方法，让历史中包含的教育因素充分地展现出来，让学生能够主动地去感悟，在师生之间的互动中，培养出自己的思考能力，最后将其转化为自己的认识，并将其上升到自己的行为上去。

（一）建构直观化的教学模式，加强学生的体验

考虑到初中生的心理特征和知识储备，还有家国情怀教育的特征，老师们可以运用实物图片、地图、视频、史籍等直观性资料，来营造一个与那个时期的历史环境相适应的历史情景，缩短学生与历史的时间和空间的距离，表现出他们的情感，加强他们对历史的直觉认识。

例如，在教学《战国时代的社会变迁》时，我可以用“立木取信”“商鞅、杜挚之辩”等引文插图，以及《战国策·秦策》《史记·商君列传》等相关资料的摘录。通过以上材料，我们可以看到商鞅变法的先锋人物，从中我们可以看到商鞅的谋略，他敢于斗争，有决断力，有改革的勇气。再如，在进行“敌后抗战”这一课时，老师可以通过《敌后抗日根据地形势图（1937—1940年）》“抗日根据地抗击日军兵力比例表”“百团大战示意图”等图片，让学生对中国共产党领导下抗日根据地的发展，以及对日寇的抵抗，起到中流砥柱的作用。

（二）创设情感交流情景，加强对学生的理解

为了更好地加强学生对国家的感情的理解，老师要注重寻找知识与感情的结合点，用充满热情的语言，创造一个好的情景，用情景来唤起他们的感情，用感情去打动他们，让他们体会到历史事件的魅力，让历史人物的感情，让历史学科的知识性和思想性相结合，在不知不觉中达到教育目的。

例如，在讲授“孙中山”这一课时，可以通过“认识孙中山——接近孙中山——再次认识孙中山”这三种教学情景，使学生和老师们在课堂上相互交流，把历史事件和个人感情联系起来，使每个人都变得生动起来。首先，通过在课堂上放映孙中山的讲话录像，同学们对孙中山有一个初步的了解，并了解孙中山的革命热情；其次，一批中国有识之士在不断探寻救国之路，但经历了洋务运动、戊戌变法、义和团的失败后，引发了同学们对中国未来的发展方向的思考；接着，以南宋陆游的《山重水复疑无路，柳暗花明又一村》为题，以孙中山的相片和生平为背景，将孙中山置于时间和空间的大环境中，使学生更接近孙中山；最后，本文对孙中山的《上李鸿章书》和孙中山在檀香山发表的讲话进行了剖析，揭示了孙中山思想的变化和救国救民的理想。

结语：

总而言之，在历史教学过程中，老师们必须注重家国情怀教育，拓宽家国情怀教育的渠道，实行行之有效的教学战略，坚持创新，笃行致远。这样，才能让家国情怀教育得到切实地落实，从而使历史课程中的立德树人的根本使命得以落实。

参考文献

[1]牛彬.初中历史渗透家国情怀教育的有效策略[J].文理导航,2020(4).

[2]吴雅宏.论初中历史教学中家国情怀教育的渗透[J].启迪,2021（5）