核心素养下初中生物大单元教学设计要点研究

摘要：在核心素养的视角下，初中生物大单元教学设计的地位举足轻重。实际教学经验证明，借助大单元教学框架，教师能够更有效地整合教育资源，搭建起一个既全面又连贯的知识架构，从而加深学生对生物学内容的深入理解和实际应用能力。此教学模式激发了学生的浓厚兴趣与自主学习动力，使他们在观察能力、实验策划能力等方面均有显著进步。因此，在核心素养的指导下，初中生物大单元教学设计对于提升教学质量、培育全方位发展的学生人才具有深远的意义。

关键词：核心素养；初中生物；大单元教学

前言

在新一轮教育改革浪潮中，核心素养的培养成为各学科教学设计的重要方向，尤其是在初中生物教学中。生物学不仅是探索生命现象的科学，更是帮助学生理解自然界和人类生活中生物系统的重要学科。因此，在核心素养理念指导下，开展大单元教学设计，将为学生提供整合知识、培养综合能力的有效途径。大单元教学强调知识的系统性和关联性，通过跨学科的学习，帮助学生在实际情境中理解和应用生物知识，从而提升其科学素养与思维能力。这种教学设计不仅关注知识点的传授，更注重学生探究能力、实践能力和社会责任感的培养，进一步增强他们对生命科学的认知和理解。
一、核心素养视域下初中生物大单元教学的意义

（一）促进知识体系化构建

初中生物知识涵盖面广且内容繁杂，从细胞结构到生态系统，从遗传变异到生物技术等多个领域均有涉及。传统的单课时教学模式往往使学生获得的知识碎片化，难以在脑海中形成完整的知识网络。而大单元教学则以核心概念为统领，将相关联的知识点进行整合，打破章节界限，帮助学生从宏观角度梳理知识脉络，构建起系统全面的知识体系。

（二）推动核心素养落地

大单元教学使学生在学习过程中全方位地接触和体验到核心素养的各个方面，将抽象的核心素养目标转化为具体的学习行为和实践活动，使学生在掌握生物学知识和技能的同时，潜移默化地形成核心素养，为学生的终身发展奠定坚实的基础，使其能够更好地适应未来社会的发展需求，成为具有创新精神、实践能力和社会责任感的高素质人才，真正实现教育从知识传授向素养培育的转变，推动生物学科教育教学质量的提升和学生全面发展。
二、核心素养视域下初中生物大单元教学的设计思路
（一）围绕核心素养，精准设定教学目标

在核心素养的引领下，精准设定教学目标成为初中生物大单元教学设计的核心环节。这些目标不仅需覆盖生物学知识的深入掌握与理解，更要着眼于学生的终身发展，清晰界定在生物学学习过程中应当培育的核心素养与关键能力。基于核心素养的教学目标设定，需确保每一项指标都紧密围绕学生的全面发展需求，为后续的教学活动提供清晰而具体的导向。在《细胞的分裂与分化》教学中，明确有机体通过细胞分裂，生长，分化，从而使细胞数量增加，细胞体积增大，最后形成组织的过程。以细胞分化的例子，老师可藉由个案及实验，使同学们认识到同种细胞是怎样分化成不同类型的细胞，进而形成不同的组织。学生要明白多细胞有机体是怎样由细胞构成组织，由组织形成器官，再由器官形成器官，最后形成整体。根据上述细化的教学目的，老师可以在大单元教学中指导学生循序渐进地进行学习，让他们打好扎实的知识与技巧，为后面的各种生物的形态结构和生命活动作好铺垫。在此基础上，提出了一种新的、可供选择的、可供选择的教学方法。

 （二）提取大概念，完善教学结构

从“有机体的结构层级”这一大单位来看，细胞是有机体的基本单元，也就是一个整体的大概念。这一大概念在整个单元中处于中心地位，对学生理解、掌握大单元的知识至关重要。因此，在教学过程中，要突出细胞这个大的概念，使学生对细胞的结构与功能有一个全面的了解。在提炼出大的概念后，老师们就可以考虑对教学结构进行优化。就教学结构而言，教师可将课程分为三个主题，每一个主题都与单元的不同方面相关。如：在《细胞的结构与功能》一课中，老师可引入细胞膜、细胞质、核等基本结构及其功能，使学生对细胞有一个初步的了解。第二个主题“细胞分裂与分化”，让老师深入了解细胞分裂的过程，以及成长及分化成不同类型的细胞。本节将有助于学生了解细胞的生活过程与多样性。在第三个主题“多细胞有机体的结构层级”中，老师可以让同学们明白，多细胞有机体是怎样有层次的，它是怎样从细胞到组织，再到器官，再到整体的。这可以帮助学生了解有机体的结构与协调。通过提炼出大的概念，提炼出完整的教学框架，使老师能更好的指导学生进行深度的学习，保证学生对大单元的有关知识、概念有一个整体的把握。在此基础上，提出了一种新的思路，使学生对生物的结构与功能有了更深层次的认识，为以后的学习与实践打下了良好的基础。在大单元教学中，既要重视具体的知识，又要注意知识间的联系与整合，培养学生的跨学科思维能力。通过对大概念的界定，教师能帮助学生构建知识框架，加深对知识点间关系的认识，对学科知识有系统的认识。

（三）围绕核心素养，精心设计教学活动

教学活动的设计应凸显学生的主体角色与教师的主导功能，紧密围绕核心素养，结合学生的生活经验与认知水平，构思出富有启发性、探究性质与实践价值的活动。这些活动旨在点燃学生的学习热情，锤炼他们的思维能力、创新火花与实践技能，让学生在亲身体验中稳步提升核心素养。

例如，在筹划 “微生物的特点和主要类型” 大单元教学活动时，教师需设计出以探究为核心的任务，凭借环环相扣、层层深入的问题启发学生展开小组合作或自主钻研，从而提升他们应对实际问题的能力，同时涵养科学探究精神与生物学学科核心素养。就 “微生物的特点和主要类型” 单元而言，教学活动能够规划如下任务群组：

学习任务 1：研究各类微生物形态结构的独特性，分析这些特征与其生存环境的适应性关系。

学习任务 2：探究微生物的主要代谢方式，揭示代谢过程中物质和能量的转化规律。

学习任务 3：阐述微生物的繁殖特点，比较不同微生物繁殖方式的差异及其对种群数量增长的影响。

学习任务 4：归纳常见微生物的主要类型，举例说明各类微生物在生态系统中的作用和地位。

借助构建这一组任务，并且配合真实情境的营造，教师能够引导学生一步步洞悉微生物的特点和主要类型的奥秘。通过一连串精心设计的问题与活动，教师可以从多个层面有力地培育学生的生物学学科核心素养，使学生在学习微生物知识的进程中，逐渐掌握科学探究的方法和思维方式，增强对生命科学的认知和理解，为今后更深入地学习生物学知识筑牢基础。

（四）实施多元评价，全面达成核心素养培养目标

在大单元教学活动完成后，教师进行多元互评，可以对学生的学习状况进行多方面、全方位的测量，这既能使学生对自己的优缺点有一个清楚的了解，也能促使学生进行自我反省和提高。在多元互评的过程中，学生还可以从老师、同学等多个角度得到评价与反馈，这样就可以对自己在学习中的成绩有一个更完整的认识，这样才能及时地找到自己可能被忽视的问题，进行改善。与此同时，多元互评的方法，还可以提高学生的学习热情和主动性，使他们更加刻苦地学习，以求得到更好的评价，从而改善他们的学习成绩。

比如，在教学《生物圈中的动物和微生物》这一单元时，老师首先要对这一单元的教学目标、重点以及活动的安排做一个详尽的说明，然后让同学们通过自主学习、小组合作探究等方式来构建本单元的知识。在教学活动结束之后，老师可以指导学生进行多元互评。其次，在小组内，教师可以通过对学习态度、参与程度等进行评价，使他们能够从同学的角度对自己的学习状况有一个全面的认识；然后，在老师的指导下，各组相互评价，使同学们能够全面地认识到本组的学习状况；最后，老师对大单元学习活动的成绩进行评价，使同学们对自己的知识掌握、探究能力、汇报展示能力等发展状况有一个更为详细的认识。

结束语
   综上所述，在核心素养的指导下，教师应致力于整合教学内容、革新教学方法并丰富教学手段，以期全面培育学生的生物学科核心素养。这一举措不仅能够加深学生对生物知识的理解和掌握，还能有效提升他们的科学探究技能、思维逻辑与实践操作能力，为学生未来适应社会发展奠定坚实基础。
参考文献
［1］宋志真.核心素养视域下的大单元教学设计思路：以初中生物教学为例［J］.求知导刊， 2024（4）：65-67.

［2］厉丽.基于新课标的初中生物大单元教学设计与实施研究［J］.试题与研究，2024（3）： 49-51.