中华优秀传统文化类“整本书阅读”任务群教学策略探究 ——以五上“快乐读书吧”《中国民间故事》为例

摘要：《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确了语文课程内容第一  个主题是中华优秀传统文化，并将中华优秀传统文化融入到“整本书阅读 ”任务 群中。本文基于对以上内容的探索研究，尝试将整本书《中国民间故事》阅读教 学在任务群视域下以任务为导向的方式驱动阅读，借助阅读策略，构建任务，通 过整本书《中国民间故事》的阅读教学，加深学生对中华优秀传统文化的感悟， 全面提升学生的核心素养。

关键词：传统文化  整本书阅读  任务群  策略

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《课标》）明确了语  文课程内容的第一个主题是中华优秀传统文化，充分反映出中华优秀传统文化在 语文教学中的重要地位。同时，《课标》将中华优秀传统文化融入六大语文学习 任务中，实现了在教学内容上对中华优秀传统文化的全覆盖、全布局和全设计。 其中，作为拓展型学习任务群的“整本书阅读 ”任务群，每个学段均根据学生的 认知能力和接受水平安排了不同程度的中华优秀传统文化学习内容和要求，承担 着传承中华优秀传统文化、培养和坚定文化自信的教学责任和使命。然而，由于 文化历史、文化底蕴、文化体验等原因，学生在中华优秀传统文化类整本书阅读 中容易产生距离感、畏惧感和虚无感。那么，如何在学习任务群的指导下有效地 引导学生进行中华优秀传统文化类整本书阅读呢？本文以部编版教材五年级上  册“快乐读书吧 ”《中国民间故事》为例，阐述了在学习任务群视域下通过开展 整本书阅读教学，加深学生对中华优秀传统文化的感悟，全面提升学生的核心素

养。

一、根据文本要素，确定主题目标

（一）文本内容价值解读

《中国民间故事》是古代劳动人民创作并传播的口头文学作品，是劳动人民 智慧的结晶。书中的故事寄托着人们朴素而美好的愿望，情节曲折离奇，扣人心 弦，极具传奇色彩。读《中国民间故事》可以让孩子获得丰富的阅历，帮助他们 传承和弘扬中华优秀传统文化，进一步树立民族文化自信。同时，中国民间故事 是口耳相传的经典，其语言朴素、平实、口语化，易于传播和讲述，是落实“创 造性复述故事 ”这一语文要素的绝佳素材。

（二）单元要素与学生学情

五年级上册第三单元的人文主题是“ 民间故事：口耳相传的经典，老百姓智 慧的结晶 ”。语文要素分为两点：了解课文内容，创造性地复述故事；提取主要 信息，缩写故事。“快乐读书吧 ”推荐阅读中外民间故事，阅读“小贴士 ”中指 出民间故事一般有固定的类型和重复的段落，这与“创造性地复述故事 ”语文要 素相关联，承接了单元阅读能力发展的线索。

在阅读方面，基于之前的学习，五年级学生已经掌握了预测、提问、提高阅 读速度等阅读策略，这些都是阅读篇幅较长的民间故事的学习基础。在语文要素 方面，学生已经学会讲故事、详细复述故事和简要复述故事。本单元创造性复述， 是以前学习的进一步提升。另外，创造性复述着眼于培养丰富的想象力，发展创 造性思维。大部分学生已经具备一定的丰富且合理的想象力，在本单元基于故事 情节进行丰富想象是有一定的学习基础的。

（三）阅读主题与目标

《课标》在拓展型学习任务群“整本书阅读 ”第三学段中提到：梳理、反思 小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、

体会和阅读方法。基于课程标准的理念及对中国民间故事和单元语文要素的认  识，根据学情，把《中国民间故事》的阅读主题确定为：汲取古人智慧，传承传 统文化。并制定了四点阅读目标（见下图）：

二、创设真实情境，构建阅读任务

（一）关注单元构成，创设阅读大情境。

从学习内容和目标定位看，教学中要充分考虑单元特点和学生实践，设计驱 动性、整合性强的学习任务，帮助学生在语文实践中构建一体化的学习体验。本 单元大情境——“我 ”是民间故事传讲人：让学生以倾听者的身份，倾听散落在 中华大地各个民族的民间故事；以研究者的身份研究民间故事，不同的分类、叙 事的结构，神奇瑰丽的想象；以传承者的身份用多种形式创造性地讲述和宣传民 间故事。

（二）借助阅读策略，设计任务支架

依照《课标》要求，结合教材与学情，引导学生把学到的阅读策略与方法迁 移运用到整本书的阅读实践中去，关注每一类故事之间的关联，形成结构化阅读； 借助情节梯、元素图等阅读单进行探究式阅读。基于大任务情境，对照整本书的 阅读，在学生阅读体验中，设置总任务——“我 ”是民间故事传讲人。总任务下

设计三个子活动任务，每个任务都会围绕总任务下的任务情境来开展相对应的活

动（见下图）：

三、围绕阅读课例，驱动活动任务

《课标》指出在进行阅读整本书教学时要注重统筹安排，把握课内和课外的 阅读活动，前后联结勾连，采用活动的形式调动学生自主阅读，自主思考。因此， 将《中国民间故事》阅读驱动任务依托以下三种课型：读前导读、读中推进、读 后分享课进行展开。在这个过程中，巧妙地将子任务穿插在阅读中，帮助学生在 阅读中找到方法，让学生持续、深入阅读。

（一）读前导读课：从赏析“快乐读书吧 ”阅读教材中《田螺姑娘》片段，

导入《中国民间故事》这本书，开启本次整本书阅读任务活动——民间故事“我 ” 爱读：通过趣味闯关游戏，梳理故事内容，让学生认识民间故事中个性鲜明的人

物，初步感受民间故事迷人的传奇色彩。交流阅读方法，制订阅读计划。其间， 为保持学生阅读兴趣和动力，鼓励学生借助“阅读记录卡 ”和“阅读探究单 ”（见 下表）展开阅读。

（二）读中推进课：学生在读的过程中，有对文本的认知和感悟，读中推进 的意义在于为学生搭建交流、分享的平台，推进学生阅读的速度和质量，促进阅 读的深度。组织学生创建民间故事研究会，开启推进课任务活动——民间故事  “我 ”来探：安排小小民间故事研究员们每天课前讲故事，每周展示“ 阅读记录 卡 ”和“ 阅读探究单 ”并进行评价，鼓励学生进行绘制连环画的艺术创作活动， 通过这一系列的活动，让学生自主探究民间故事的特点和文化元素，从中体会民 间故事丰富想象的神奇魅力，进一步感受民间故事的生动与神奇。

（三）读后分享课：通过一段时间的持续阅读，阅读完整本书后分享课尤为 必要，因为可以培养孩子们的思辨力，这也是检验学生阅读整本书后思维、阅读

品质等的重要环节。开展分享课活动任务——民间故事“我 ”传承：汇编《家乡 民间故事集》，制订计划、筹备展演民间故事，通过表演话剧、展出连环画、创 造性讲述家乡民间故事，让小传承者们调动所学去多样式传承家乡民间故事，从 而将家乡的民间故事真正传承下去、传播出去。家乡民间故事传讲活动不仅能很 好地检验学生创造性复述能力的综合运用，提升学生的综合素养，还能传承和弘 扬家乡的优秀传统文化。

四、拟定阅读表征，实施全程化评价

《课标》指出：整本书阅读教学，要注意考察阅读整本书的全过程，以学生 的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。因此，在开展整本书阅读 任务，组织学生进行实践活动中，要对学生的阅读态度、阅读方法等进行全程化 的评价，以便引导学生进行阅读后的自我反思、自我改进。根据阅读目标和任务， 拟定《中国民间故事》整本书阅读全程化评价量表有以下方面（见下表）。同时， 评价要注意发挥多元评价主体的积极作用。整本书阅读评价时，教师要充分尊重 学生的主体阅读地位，关注学生的个体差异，积极鼓励师生、家长参与评价，通 过多主体、多角度的评价反馈，帮助学生更好地完成阅读任务。

在新课标颁布以来，整本书阅读已经提到了相当重要的位置。在教学中，教 师要根据课标，依托单元要素整体设计好阅读目标、情境与任务。本单元，学生 在民间故事中的阅读中，感受到了民间故事的神奇与美妙。在整本书阅读策略的 任务驱动下，完成每一次的阅读目标，在与同学的分享与分享中，享受着阅读带 来的快乐、满足、收获。总之，在环环相扣的任务驱动下，学生加深对中华优秀 传统文化的感悟，全面提升了核心素养。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022 版）［S］.北京：

北京师范大学出版社.2022

［2］吴扣香.整本书阅读学习任务群任务驱动的有效设计.［J］《小学语文教师》 2023.04.CN31-1072/G4

[3]孙珊珊.谈整本书阅读在小学语文阅读教学中的应用策略[J].山海经：教育前 沿,2021（9）:0239-0239.