新课标下情境教学助力小学语文核心素养培养

【摘要】在新课程标准的引领下，培养学生的核心素养已成为小学语文教学的重要目标。核心素养不仅体现在知识的积累上，更强调学生在实际生活中运用知识、提升思维能力和培养情感态度。情境教学作为一种有效的教学策略，能够在真实或模拟的情境中激发学生的学习兴趣，增强他们的参与感和实践能力，从而更好地帮助他们培养核心素养。本文将探讨在新课标背景下，情境教学如何助力小学语文核心素养的培养策略，为新时代的小学语文教学提供新的思路和方向。

【关键词】新课标；小学语文教学；情境教学；核心素养

前言

新课程标准给基础教育带来了新的机遇和挑战。情境教学是一种可以给学生创造实际使用英语的情境，提高寻思对英语的学习兴趣，从而使学生具有更高的综合素质。核心素养既包括对学生的知识学习，也包括对学生的情感、态度和价值观的培养。在这种情况下，情境教学通过创设真实生动的学习情境，让学生在参与中体验，在实践中获得发展，从而促进寻思语言能力、思维能力和交际能力的提高。为此，本文探讨了情境教学在小学语文课堂上的运用，希望能给老师们一些切实可行的指导方式，让他们在愉悦的学习环境中提高自己的语文素养。

一、情景教学在小学语文教学中的应用价值

情境教学通过创设真实生动的学习情境，可以引起学生的注意，提高学习积极性。在趣味盎然的情景下，更能激发出寻思的求知欲，进而增强学生学习的动力和积极性。情境教学强调语言的实际运用，通过模拟真实生活中的对话、交流和互动，让学生在真实的情境中练习语言表达。这种方式能够有效提高学生的听、说、读、写能力，使他们在实际交流中更加自信。情境教学鼓励学生在特定情境中进行思考与探索，培养他们的批判性思维和创新思维。在解决实际问题的过程中，学生需要分析情境、提出假设、进行论证，从而提升他们的思维能力和逻辑推理能力。情境教学能够通过故事情境、角色扮演等方式，让学生在情感上与学习内容产生共鸣，增强他们的情感体验。这种情感的投入有助于学生形成积极的价值观和态度，培养他们的人文素养和社会责任感。情境教学通常需要学生进行小组合作，开展讨论和交流。在这种互动中，学生不仅能够学习到语言知识，还能提高他们的合作精神和团队意识，培养良好的人际交往能力。

二、新课标下情境教学助力小学语文核心素养培养策略

（一）强调情感体验

在小学语文情境教学中，注重情感的体验，可以使学生产生感情上的共振，加强他们对所学的知识的理解与认可，进而推动学生的发展。情感体验可以激起学生的学习兴趣，增强他们的内部动力，让他们更乐于参加课堂教学。在情感的投入下，使学生对文章的感情、角色的心态有了更深刻的认识，从而促进了学生对文章的阅读理解。在情感体验中，可以对学生的情感、态度、价值观进行培养，对学生进行了人文修养与社会责任感的培育。教师可以从课本中选取一些角色，然后让他们通过角色扮演来体会其中的情绪和心态。透过角色的表演，让学生加深对角色情感的感受，并建立共鸣。也可以鼓励学生在写作中融入个人情感和体验，如写一篇关于自己的成长故事或与朋友的快乐时光。教师可以提供情感引导的问题，如“你最开心的一天是什么样的？”“你和朋友之间有什么难忘的瞬间？”等。学生在写作中表达真实情感，提升写作的生动性和感染力。在教学中引入与学习内容相关的音乐、诗歌或美术作品，营造情感氛围。例如，在学习古诗时，可以配合古典音乐，让学生在欣赏音乐的同时体会诗歌的情感意境。通过音乐和艺术的结合，学生能够感受到语言的美和情感的深度，增强他们的审美能力。强调情感体验在小学语文教学中具有重要的意义，通过多样化的教学策略，教师能够有效地激发学生的情感共鸣，促进他们对学习内容的深入理解和认同。

（二）利用多媒体教学资源创设情境

在小学语文阅读教学中，利用多媒体教学资源进行情境创设，可以有效提升学生的学习兴趣和理解能力。以《美丽的小兴安岭》教学为例，教师可以播放一段关于小兴安岭自然风光的短视频，展示山脉、森林、动物等美丽的自然景观。视频中可以加入解说词，如“这里是小兴安岭，四季分明，生机勃勃。”这样可以迅速吸引学生的注意力。在播放视频的同时，教师可以问学生：“在小兴安岭，你最想看到什么？为什么？”通过这样的引导，激发学生对小兴安岭的好奇心和探索欲。使用PPT展示小兴安岭的地理位置、气候特点、动植物种类等信息。每一页都配以美丽的图片和简洁的文字，让学生在视觉上有很好的体验。通过多媒体展示，教师可以引导学生进行互动讨论。例如，展示一些小兴安岭的动物图片，问学生：“你们认识这些动物吗？它们在小兴安岭中生活得怎么样？”这样的互动能够增强学生的参与感。在播放故事的同时，可以让学生跟随画面进行简单的朗读或表演。教师可以暂停在关键情节，让学生猜测接下来会发生什么，增加他们的参与感和思维能力。这种方式不仅能增强学生的阅读理解能力，还能培养他们的观察力、思维能力和情感共鸣，使他们在愉快的学习氛围中获得知识和成长。

（三）创设探究情境，设疑启智

在小学语文阅读教学中，通过设疑启智和创设探究情境，能够有效提升学生的思维能力和阅读理解能力。以《卖火柴的小女孩》为例，教师可以以一个开放性问题引入课程，例如：“你们认为生活在寒冷冬夜中最需要什么？”让学生自由讨论，激发他们的思考和兴趣。之后，教师可以问：“如果你是一个在寒冷冬夜中卖火柴的小女孩，你会有什么样的感受？”通过这些问题，引导学生进入故事情境。教师可以通过多媒体展示寒冷冬夜的场景，比如播放风雪交加的短视频或展示相关图片，让学生感受到故事中小女孩所处的环境。教师可以引导学生思考：“在这样的环境中，一个小女孩如何生存？她可能会面临什么样的困难？”

将《卖火柴的小女孩》分为几个部分进行阅读。在每一部分结束后，教师可以提出针对性的疑问：

第一部分：小女孩为什么要卖火柴？她的家庭情况如何？

第二部分：她点燃火柴后看到了什么？这些景象对她有什么意义？

第三部分：故事的结尾有什么样的启示？你觉得小女孩的命运如何？

这种方式让学生在探究中主动学习，积极思考，从而更深入地理解文本的内涵与情感。

结语

综上所述，情境导向的小学语文阅读教学策略为学生提供了一个良好的学习平台，使他们在阅读中不仅获取知识，更能发展情感与思维，实现全面素质的提升。希望通过这些策略，能够培养出更多热爱阅读、自信表达、具有良好语言应用能力的新时代小学生，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

参考文献

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