浅谈初中体育教学与劳动教育的融合策略

【摘要】：体育与健康课程在教学中融入了跨学科的主题学习，需要老师们在体育与德育、智育、美育、劳动教育的基础上，进行多学科交叉、跨学科的学习活动，并将“劳动最光荣”的学习主题设置为体育学科和劳动学科的结合。因此，在跨学科主题学习的环境下，体育老师可以把劳动实践融入体育教学之中，同时，把学生的劳动训练作为一个载体，通过劳动培养学生的基本移动性、非移动性和操作性的运动技能，从而提高他们的身体素质，培养他们的优秀素质。本论文以跨学科主题学习环境下的初中体育与劳动学科相结合的实践与探索为研究对象，将跨学科主题学习引入到初中体育教学之中，对此进行了探讨。

【关键词】：初中体育；劳动教育；教育融合；教学策略

一、在初中体育教学中开展跨学科主题学习的必要性

（一）课标要求教师开展跨学科主题学习活动

课程标准是教学的指导方针，在课程设计中，教师必须贯彻落实课程标准。在教学内容方面，义务教育阶段的体育课标准中有明确的要求：重视基础运动技能、体能、专项运动技能的训练与健康教育，以及跨学科主题学习的开展。所以，开展跨学科主题学习活动既符合课程标准，又能为培养和发展学生的运动能力、健康行为和体育品德三大核心素养提供必要的帮助和支撑。

（二）具有较强兴趣的跨学科项目教学设计

体育是一门实践性很强的专业，与其他科目相比，它更容易受到学生的欢迎。但是，由于它并不要求学生对抽象的理论知识进行记忆与理解，因此，在传统的体育教学中，学生对此并不排斥。所以，在过去的体育教育实践中，许多学生对于参加运动的兴趣不大，对运动的态度也比较敷衍。而跨学科的主题教学设计，可以在某种程度上提高体育教学的兴趣，用活动本身来引起学生的注意，促使他们参加，从而更有利于学生的全面发展。

二、在跨学科主题学习背景下融合初中体育与劳动学科的意义

二者同为素质教育的基本组成部分，两者都包含着对学生进行体能训练和意志训练。在体育教学中，不仅要加强对学生的基本运动知识、运动技巧的传授，更要注重对学生的体质的提高；而在劳动教育中，既要对学生进行劳动意识、习惯的培养，又要对他们进行劳动技能的传授，使他们真正地参加到劳动实践中来。尤其是在体能训练与意志训练的交叉领域中，中学体育与劳动学科的跨学科主题学习具有三个方面的含义：一是训练和提高学生的体质；第二个方面是实施和深入实施素质教育；第三个层次是培养学生的意志品质和身体素质。

（一）进一步加强初中生体质的训练与提高

体育是一种直接的体能训练，而劳动是一种较实用的体能训练。将体育与劳动教育相结合，既可以丰富体育活动的形式和内容，又可以增强其实际功能。另外，由于劳动和生活的密切关系，使得在跨学科主题学习中的体育活动具有其特有的生活性质，教师能够把生活中的劳动转化为体育课上的锻炼，这样才能更好地促进和提高学生的体质。

（二）以“体”“劳”相结合，促进素质教育发展

德、智、体、美、劳是素质教育的根本内容，其目的是使学生德智体美劳得到全面发展，而“五育融合”和“五育并举”是实施素质教育的根本途径。将中学体育与劳动教育有机地结合起来，既能适应“五育融合”的要求，又能使“体”“劳”融为一体，促进素质教育的发展。

三、基于跨学科主题学习背景下初中体育与劳动学科融合实践路径

（一）为促进学生参加劳动而设定各种学习主题

体育是一门实践性很强的学科，要达到良好的教学效果，就必须指导学生积极、主动地参与到教学中去。首先，对于学生来说，可以通过创造丰富多样的教学内容来提高他们的学习兴趣，促进他们积极地投身于教育实践。其次，在跨学科主题学习的背景下，进行初中体育与劳动学科的一体化教学，老师们首先要实现多样化的学习主体的设定，为学生提供更多趣味、更新颖的主题劳动，以此来激发学生的兴趣，促进他们的参与。

（二）开展多种形式的学习活动，增强学生的劳动意识

劳动意识是指个人对劳动所持的态度、观点和价值认识，它体现在个人对劳动的认识、理解以及积极参加劳动的意愿和意识上。在劳动教育中，对学生劳动意识的培养起到了和劳动习惯、劳动技能等同样重要的作用，所以，在跨学科主题学习的背景下，初中体育与劳动学科的融合教学实践中，老师还必须重视学生劳动意识的产生与发展。同时，根据体育教育的实际需要，将多样化的学习活动组织在课堂中实施，并通过多种形式的劳动训练，培养学生的劳动意识。

（三）为培养学生劳动技能而进行综合教学

劳动技能是指个人参加劳动时所拥有的技能、能力、经验等，它是相应于体育运动中的基本运动技能、专门运动技能和健康运动风格的。在跨学科主题学习的基础上，在初中体育和劳动学科相结合的教学实践中，老师要从全局出发，设计出综合性较高的学习内容，把劳动活动进行合理地转换成体育活动，既能通过劳动的方法优化学生的体能训练，又能通过体育的锻炼方式帮助学生掌握劳动技能。也就是在教学过程中，教师要运用较多的综合教学内容，以提高学生的综合能力。

（四）健全评价机制，推动多元参与

新课程标准强调的是促进学生的全面发展，同时，将劳动教育融入体育教学中，也就不只是单纯的体育锻炼了，因此，需要对综合评价进行进一步的改进，让评价主体的多元化参与，这样才能比较充分地体现出学生的成长情况。

首先，要对综合评价进行改进，将日常评价、综合素质评价、定性评价和长期评价相结合，以多样化的评价方法对学生进行全方位的认识。要做到这一点，就必须对教育评价主体进行综合、系统的筛选，确定各评价主体在其中的角色，力求使多元参与成为可能。例如，教师是交叉学科教学活动的设计者和组织者，应做好对学科交叉教学活动的日常评价和过程评价。

另外，教师具有较高的评价经验和较高的评价能力，应当担负起对学生能力、素养的发展进行科学的评价。学生对自己的学习状况最清楚，所以，在评价系统中，学生也不能缺席，以学生的自评为基础，进行长期的评价，需要学生自觉地对自己的课外行为进行监控，并进行自我评价，这样可以拓宽评价的范围，提高评价的科学性。从学科交叉的角度来看，父母也应是一个重要的评价对象。由于学校作为教学的主体，很少有机会组织学生参加劳动，因此，劳动教育的成效必须通过学生的日常生活来验证，这就要求把学生父母作为评价的主体。教师可以根据体育教学和劳动教育的需要，设定一个评价量表，引导学生父母将其与评价量表相结合，从而使评价系统更加完善。

结语：

总之，课程标准中对体育课程提出了交叉学科主题学习的需要，同时也是教师要做的一件事，将体育与劳动教育相结合的交叉学科主题学习活动。首先，新课程标准将以“劳动是最光荣”的学习主题为指导，将教学与教育的目标定位于基础运动技能锻炼、基本体能锻炼以及优秀素质的培养。

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