基于核心素养的初中英语阅读教学策略研究

摘要：阅读教学在英语教学中占据核心地位，它不仅是培养学生语言组织与理解能力的关键途径，更是提升学生英语学科核心素养的重要手段。通过阅读，学生能够接触到丰富的语言材料，增强语感，拓宽词汇量，同时深化对英美文化的理解，培养跨文化交际能力。因此，强化阅读教学，对于全面提高学生的英语水平及综合素养具有重要意义。

关键词：核心素养；初中英语；阅读教学；策略

阅读教学乃英语教学之关键，核心素养背景下，初中英语教师需深挖阅读教学难点，精心策划教学策略。通过针对性教学，旨在突破难点，全面提升学生的学习力、思维品质、语言技能及文化意识。此举不仅强化学生英语综合能力，更为其终身学习与国际交流奠定坚实基础。

一、学科核心素养的内涵

学科核心素养，作为衡量学生在某一学科领域内思维品质和关键能力的重要指标，是其在学习历程中逐渐积累并形成的，对个人终身发展具有深远影响的综合能力。它不仅仅局限于知识技能的掌握，更深刻地体现了学生在学习过程中所树立的学习观、价值观以及人生观等多维度的态度与取向。在培养学生的学科核心素养方面，教师扮演着至关重要的角色。他们可以通过精心选取的学科教材，作为培养学生核心素养的基石。教材中蕴含的丰富知识、经典案例以及深刻思考，为学生提供了广阔的思维空间和深入探究的机会，有助于他们在学习过程中逐渐形成独立思考、勇于探索的学科思维品质。同时，教学方式也是培养学生核心素养不可或缺的一环。教师应采用多样化的教学手段和方法，如情境教学、项目式学习、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。通过引导学生积极参与、主动思考，培养他们的问题解决能力、批判性思维和创新能力，从而提升学生的学科关键能力。此外，评价方式也是培养学生核心素养的重要手段。教师应建立全面、多元的评价体系，不仅关注学生的知识掌握情况，更要重视他们的学习态度、思维过程、合作能力等方面的表现。通过及时的反馈与指导，帮助学生明确自己的优势与不足，进而调整学习策略，不断提升自己的学科核心素养。

二、基于学科核心素养的英语阅读教学策略

（一）引导学生深度预习，提升自主学习能力

指导学生进行预习，是增强学生自主探究意识、提升学习能力的有效途径。在实际操作中，教师应引导学生从多维度深入预习，具体策略如下：第一，教师应着重指导学生探究语篇中的核心词汇与短语用法，同时提醒他们关注语言知识的应用要点。通过这一步骤，学生不仅能够加深对阅读材料语言层面的理解，还能形成对语言知识的深入探究意识，为后续学习打下坚实基础。第二，教师可布置任务，要求学生主动搜集与阅读材料相关的背景知识，如节日、历史、地理等，以及与语篇相关的生活常识。这些背景知识的积累，将有助于学生更好地理解阅读材料的主题意义，拓宽视野，提升理解力。第三，教师还可以将班级学生划分为若干学习小组，鼓励各组学生利用线上平台或课前讨论的时间，共享预习成果。这种合作交流的预习方式，不仅能够让学生在互相监督中提高预习效率，还能促进彼此之间的思维碰撞与知识共享，进一步提升预习成效。教师指导学生预习，不仅能够帮助学生快速而有效地理解语篇，为深度阅读做好充分准备，还能够丰富学生的自主学习经验，培养他们结合语篇进行多角度、多渠道深度学习的能力。

（二）开展学生间问答互动，强化思维品质培养

针对学生在阅读中读、思融合意识薄弱的问题，教师精心设计问答环节，积极组织问答活动，以此激励学生主动提问和积极应答，充分激发他们的思考活力。为了营造积极热烈的问答氛围，教师将学生分为两大组，并引入积分机制：随机抽选一名学生提问，若未能提出新问题，则扣除所在组1分；若另一组学生能独立或合作回答提问，则为该组加1分；若无法回答，则提问学生所在组获得1分。这一趣味性的问答活动，有效促使学生深入思考，不仅深入挖掘语篇细节，还通过提问锻炼思维的深刻性和创新性，在回答过程中则提升了思维的敏捷性和灵活性。为优化学生的提问质量，教师结合语篇特点提供范例和提示，引导学生设计出更有价值的问题。学生既可以参考教师提供的范例设计问题，也可以发挥创造力，设计出与语篇内容紧密相关的新颖问题。

以人教版英语八年级下册“Unit 9 Have you ever been to a museum?”中Section A 3a部分的语篇为例，该语篇为学生介绍自己参观博物馆的经历。考虑到学生已具备一定的语篇阅读基础，教师在学生初步理解语篇后，引导他们从多个角度设计问题，如各段落的行文逻辑、文中词语或句子的替换可能性、语篇细节以及相关的历史和文化等。在教师的引导下，学生不仅能够根据语篇内容设计问题，还能超越语篇本身，提出与课外知识相关的问题。在问答环节，其他小组的学生或独立作答，或合作回答。例如，有学生设计问题：“How can we introduce a museum?”在回答时，学生需综合多个元素，可能因回答不全面而需要小组其他成员补充。通过积极参与问答活动，学生的阅读深度得到有效提升，同时培养了思维的深刻性、敏捷性、逻辑性等多方面的能力。

（三）运用知识迁移策略，增强学生综合学习能力

在阅读活动的尾声，教师精心策划一系列迁移创新类活动，旨在激发学生对语篇主题的深入探索。通过引导学生将阅读内容与个人经验相结合，他们能够更加细腻地把握文章中的人物刻画、价值观传达以及作者的情感态度。以“Keep time”（守时）为主题的阅读教学为例，教师巧妙地将文本内容与现实生活相联系，让学生认识到在约定时间进行写作业、看电影或打篮球等活动的重要性，从而潜移默化地培养他们的时间管理意识。为了促进学生的深度参与和理解，教师频繁运用过程性评价手段，全程关注学生的阅读进程。通过鼓励学生积极发言、参与讨论，并在思维交流中深化对文章主题的认识，教师能够及时了解学生的阅读动态，并给予针对性的指导。在这一过程中，教师引导学生从主人公的视角出发，对文本进行细致入微的分析，同时设计一系列充满挑战性和开放性的活动，为学生提供了表达个人见解的平台。这些活动不仅激发了学生的阅读兴趣，还促进了他们批判性思维和创新能力的发展。在自由表达观点的过程中，学生学会了从不同角度审视问题，勇于提出质疑，并在与同伴的交流中不断完善自己的观点。通过这样的阅读后活动，学生不仅加深了对文章内容的理解，还提升了综合素养。

三、结语

阅读教学在英语教学中占据核心地位，它不仅是锤炼学生语言组织与理解能力的关键途径，更是提升英语学科核心素养的重要手段。通过阅读，学生得以深化语言感知，拓宽词汇量，同时增进对英美文化的认知，培养跨文化交际能力。因此，强化阅读教学，对于全面增强学生的英语综合能力及核心素养具有不可替代的作用。

参考文献：

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