基于大概念的《乡村和城镇》教学案例

一、教学背景

《乡村和城镇》在高中地理课程中占据重要地位，主要阐述人类聚居地的空间形态及其发展演变。过往教学中，学生对乡村与城镇的特征、差异及联系理解缺乏系统性，难以将零散知识点构建成完整知识体系。基于大概念的教学，旨在提炼核心概念，引导学生从宏观视角理解和整合知识，提升综合分析地理问题的能力。

二、教学目标

（一）人地协调观维度

通过分析不同地区乡村和城镇发展与自然环境的关系，如干旱地区城镇对水资源的合理利用与生态保护，让学生认识到人类聚居地发展应与自然环境相协调，树立正确资源观和环境观。

（二）综合思维维度

引导学生从自然、社会、经济、文化等多要素综合分析乡村和城镇的形成、发展及空间形态差异。例如，分析沿海城市因地理位置优越、海洋资源丰富、交通便利和文化氛围开放而发展壮大的原因。

（三）区域认知维度

学生能准确识别不同区域乡村和城镇的景观特征，依据地形、气候、人口密度等区域信息，判断乡村和城镇的类型及发展阶段。

（四）地理实践力维度

实地考察本地乡村或城镇时，学生运用地理知识和方法，如绘制乡村土地利用图、城镇功能分区草图，观察和分析当地地理现象与发展状况。

三、教学重难点

（一）重点

运用综合思维剖析乡村和城镇在空间形态、产业结构等方面的差异及形成原因，从人地协调观探讨自然和社会经济因素对其发展的影响，借助区域认知明确不同区域乡村和城镇的特征。

（二）难点

用综合思维全面分析城乡发展问题，如城市交通拥堵、乡村人口流失等，并基于人地协调提出可持续发展对策。在地理实践中，引导学生有效应用知识进行调查、分析和解决问题。

四、教学方法

采用案例分析法、小组合作学习法和多媒体教学法。

五、教学过程

（一）导入新课

播放乡村与城市生活的视频短片，展现乡村田园风光、农耕活动和城市繁华街道、商业景象。播放结束后，引导学生分享对乡村和城镇的初步印象，提问二者的明显不同，引出本节课主题。

（二）乡村和城镇的特征对比

利用 PPT 展示不同地区乡村和城镇的高清图片、卫星影像图以及相关数据图表，从人口密度（如展示人口密度分布图，对比乡村和城镇每平方千米的人口数量）、建筑密度（展示乡村的低矮稀疏建筑和城市的高楼大厦密集分布图片）、土地利用类型（通过土地利用类型图，介绍乡村以农业用地为主，城镇以建设用地为主）、产业结构（用图表呈现乡村的农业及相关产业占比，城镇的二、三产业占比）等方面引导学生观察和对比乡村和城镇的差异。将学生分成小组，讨论乡村和城镇在生活方式、社会文化等方面的差异。

（三）影响乡村和城镇形成与发展的因素分析

展示长江三角洲地区的城市发展历程和某山区乡村聚落的形成案例。对于长江三角洲地区，介绍其优越的地形（平原地形利于城市建设和交通布局）、气候（亚热带季风气候，适宜居住和农业发展）、水源（临近长江等丰富水源）以及发达的交通网络、雄厚的经济基础、开放的政策等因素对城市发展的促进作用。对于山区乡村聚落，分析其地形崎岖导致聚落分散、农业生产条件相对较差，但独特的自然资源可能发展特色旅游业等情况。组织学生分析自然环境（地形、气候、水源等）和社会经济因素（交通、资源、政策、技术等）对乡村和城镇形成与发展的影响。各小组围绕案例进行讨论，分析不同因素在乡村和城镇发展中的作用机制，并推选代表进行汇报。汇报时要求小组代表结合具体案例，详细阐述每个因素的影响方式。

（四）大概念解读与知识框架构建

呈现大概念 “人类聚居地的空间形态与发展演变受自然、社会、经济和文化等多因素综合影响，对人类生活产生深远作用”。这一概念并非孤立提出，而是基于多学科理论与众多研究成果，如德国地理学家拉采尔的人地关系理论，强调人类活动与自然环境紧密相连 。

为帮助学生理解，结合先前乡村和城镇特征对比、形成发展因素讨论的实例，像剖析山区乡村聚落分散、平原地区聚落集中的现象，阐述自然因素（地形、气候、水源等）、社会因素（人口迁移、政策制度等）、经济因素（产业结构调整、经济发展模式转变）以及文化因素（文化传统、价值观念）如何共同作用于人类聚居地。这不仅阐释大概念内涵，还凸显其在理解乡村和城镇相关知识中的核心地位。

随后引导学生构建知识框架。把学生分成小组，以头脑风暴梳理与大概念相关知识点，涵盖乡村和城镇的形成条件、空间形态特征、产业结构差异、发展影响因素及面临问题等。各小组推选代表，将讨论结果以思维导图形式绘制在黑板上，全班共同完善，借此让学生自主整合知识，形成系统认知。

（五）课堂总结与拓展

回顾本节课内容，强调大概念的重要性。引导学生从人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个维度，梳理乡村和城镇的特征、影响因素、发展问题及应对策略。布置课后作业，让学生查阅资料，分析我国乡村振兴战略和新型城镇化建设对乡村和城镇发展的意义，撰写小论文。

（六）课堂评价

课堂表现评价：观察学生在课堂讨论、小组汇报和发言中的表现，包括参与度、团队协作能力、表达能力和思维能力，及时给予评价反馈，表扬优秀学生，为不足学生提供建议。

作业评价：批改学生关于乡村振兴和新型城镇化建设的小论文，评估知识掌握程度、分析问题能力和对大概念的理解应用能力，优秀作业在班级展示。

实地考察评价：依据学生实地考察表现、考察报告质量和成果分享效果进行综合评价，评价内容包括观察能力、信息收集整理能力和分析解决问题能力，肯定优点，指出不足。

七、教学反思

在本次《乡村和城镇》教学里，以大概念为引领的教学模式成效突出。借助 “人类聚居地的空间形态与发展演变受多种因素影响并作用于人类生活” 这一核心概念，助力学生搭建起条理清晰的知识体系。课堂中，学生在探讨城乡发展问题时，能从多维度综合思考，彰显出对知识的融会贯通能力。同时，多样化的教学方法发挥了积极作用。案例分析凭借典型实例，让知识化抽象为具体；小组合作学习激发了学生的思维活力，锻炼其团队协作能力。

然而，此次教学也暴露出一些问题。在教学进度把控上出现偏差，小组讨论环节学生参与热情高，但因时间把控不当，致使后续课堂总结仓促，无法对学生讨论成果进行全面深入点评。在评价方式层面，虽然采用了多元评价手段，但对学生创新思维的关注度不够。在作业和课堂表现评价时，未能充分挖掘学生的新颖观点，对其创新能力的培养产生一定影响 。

本文系湖南省教育科学“十四五”规划2024年专项课题“运用自然地理学大概念教学策略提升高中生学习迁移能力的实践研究”（项目编号：XJK24BSM033）阶段性研究成果