讽喻之智，沟通之艺 ——《邹忌讽齐王纳谏》教学设计

一、教学目标

1.知识与技能：

•掌握文中重点文言词语的意义和用法，包括实词、虚词以及一词多义、古今异义、词类活用等现象。

•了解《战国策》及其相关背景知识。

•疏通文意，理清文章结构，提高阅读浅易文言文的能力。

2.过程与方法

•通过反复诵读，以读带讲，使学生在各种形式的朗读中感知课文，理解课文。

•采用讨论点拨法，从不同角度多设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解。

•学习本文运用设喻讲道理和表明见解的方法，欣赏邹忌的讽谏艺术。

3.情感态度与价值观

•体会邹忌和齐王的智慧与胸怀，认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

•培养学生敢于担当的责任意识，以及善于运用智慧解决问题的能力。

二、教学重难点

重点：掌握文中重点文言字词和句式，理解文章内容；体会讽喻艺术在劝谏中的作用，感受古代谋士的智慧；理解邹忌讽喻齐王的过程和方法。

难点：分析邹忌讽喻的艺术手法，如类比、委婉含蓄等，理解其如何层层递进地说服齐王；领悟讽喻艺术对现代人际交往和沟通的启示，学会在实际生活中运用有效的沟通技巧。

三、教学准备

多媒体课件，包含《邹忌讽齐王纳谏》的原文、注释、译文，战国时期的历史地图、朝堂场景图片，相关动画和影视片段，以及其他古代劝谏故事的资料。

制作角色扮演的道具，如古代君臣的服饰、竹简、简易的朝堂布景（屏风、桌椅等）。

设计小组讨论任务单，准备相关的拓展阅读材料，如《触龙说赵太后》《召公谏厉王止谤》等古代劝谏名篇。

四、教学过程

（一）导入新课（5 分钟）

播放一段精心剪辑的关于古代朝堂议事的影视动画片段，片段中一位大臣言辞激烈地向君主进谏，君主却满脸怒容，场面紧张。播放结束后，给学生留出 1 分钟时间，让他们在脑海中构思自己的想法。

提问引导：“同学们，假如你处在这样的场景中，身为大臣，你有好的建议要给君主，怎样说才能既让君主欣然接受，又不会让他生气呢？” 鼓励学生自由发言，分享自己的想法，每位学生发言后，教师都给予积极的反馈，如 “你的想法很有创意，从关心君主的角度出发，这确实是一种可行的方式” 。

引出课题：“在战国时期，有一位谋士邹忌，他就用了一种非常巧妙的方式向齐王进谏，不仅让齐王接受了建议，还使齐国国力大增。今天，就让我们一起走进《邹忌讽齐王纳谏》，探寻他的劝谏智慧。”

（二）任务一：初读感知（10 分钟）

教师富有感情地进行范读，要求学生放下手中的书本，闭上眼睛，专注地聆听，感受文章的字音、节奏和语气变化，在脑海中初步勾勒出故事的画面，时长约 2 分钟。

学生跟读，教师逐句领读，着重强调易错字的读音，如 “朝（zhāo）服衣冠”“期（jī）年之后”“间（jiàn）进” 等，领读过程中，可以让学生跟读 2 - 3 遍，加强记忆。

学生自主朗读，结合课下注释和工具书，尝试初步理解文章大意，将不理解的字词和句子圈画出来，自主朗读时间控制在 3 分钟左右。

教师检查预习情况，通过提问、填空、抢答等多种方式，重点讲解文中的易错字词和特殊句式。如：“吾妻之美我者，私我也” 中 “美” 的意动用法，“认为…… 美”；“此所谓战胜于朝廷” 是状语后置，正常语序为 “此所谓于朝廷战胜”，并结合具体语境帮助学生理解，讲解过程中可穿插一些简单的例句，让学生进行即时练习。

（三）任务二：精读分析（20 分钟）

结构梳理：借助多媒体展示文章的结构思维导图，以不同颜色和线条清晰呈现文章内容，引导学生梳理文章结构，提问：“邹忌讽喻齐王的过程可以分为哪几个阶段呢？” 让学生自主思考并回答，明确过程为 “比美反思 - 入朝讽谏 - 齐王纳谏 - 纳谏效果” ，此环节教师可适当引导，如 “我们先看邹忌一开始做了什么事情呢”。

小组讨论：将学生分成小组，每组 4 - 5 人，讨论 “邹忌是如何从与徐公比美的生活小事联想到国家大事的？” 引导学生从文中找出关键语句，分析邹忌类比推理的思维过程，如 “臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”，体会以小见大的妙处。小组讨论时间为 5 分钟，教师巡视各小组，适时参与讨论，给予启发。

人物分析：组织全班共同探讨齐王的形象特点，提问：“从齐王纳谏的举动中，我们能看出他是一个怎样的君主？” 引导学生从文中描述齐王反应和行动的语句入手，如 “王曰：‘善。’乃下令……”，体会齐王的明智、胸怀宽广。可以让学生先独立思考 1 分钟，再举手发言，分享自己的观点。

艺术赏析：深入分析邹忌讽喻的艺术手法，通过展示具体语句，引导学生赏析类比、委婉含蓄的表达技巧。如提问：“邹忌为什么不直接对齐王说‘大王您被蒙蔽了’，而是先讲自己比美的事情呢？” 让学生分组讨论，理解委婉劝谏更易被接受的原因，讨论结束后，每组推选代表发言，分享讨论成果。

（四）任务三：角色扮演（15 分钟）

角色分配：将学生分成若干小组，每个小组分别安排同学扮演邹忌、齐王、王后、大臣等角色。为扮演的同学发放准备好的古代君臣服饰，布置简易的朝堂场景，营造氛围，在学生换装和布置场景时，教师可播放一些古代宫廷音乐。

剧本编写：各小组根据课文内容，编写简单的对话剧本，要求在对话中充分体现人物的身份、性格特点和情感变化。教师巡视指导，提供一些编写思路和建议，比如提醒学生注意邹忌的委婉言辞和齐王的威严又开明的态度，编写时间约 5 分钟。

表演展示：各小组依次上台进行表演展示，其他小组的同学认真观看，记录下表演中的精彩之处和可改进的地方。表演过程中，鼓励学生发挥想象，适当增加一些细节动作和表情，每组表演时间控制在 3 - 4 分钟。

小组互评：表演结束后，组织小组之间进行互评。每个小组从角色的语言准确性、神态动作的生动性、对文章理解的呈现程度等方面进行评价，提出优点和建议。教师最后进行总结点评，强调通过角色扮演对文章理解的深化作用，引导学生体会邹忌与齐王对话中的微妙情感和沟通技巧。

（五）拓展延伸（10 分钟）

对比阅读：在多媒体上展示《触龙说赵太后》的片段，组织学生进行对比阅读。提出问题：“触龙和邹忌的劝谏方式有哪些相同点和不同点？” 让学生分组讨论，从劝谏的切入点、语言风格、情感表达等方面进行分析，每组推选代表发言，分享小组讨论的结果，讨论时间为 5 分钟。

（六）总结回顾（5 分钟）

知识回顾：和学生一起回顾《邹忌讽齐王纳谏》的主要内容，包括文言字词的含义和用法、文章的结构、邹忌讽喻的过程和艺术手法。以提问、填空等方式进行互动，强化学生记忆，如 “同学们，还记得‘私’在文中是什么意思吗”。在回顾文言字词时，可拓展其在其他文言文里的运用，加深学生对字词的理解。

情感升华：强调讽喻艺术对沟通的重要性，以及勇于接受批评、善于自我反思的品质在生活中的意义。鼓励学生在今后的学习和生活中，遇到意见分歧时，能巧妙运用委婉的表达技巧来沟通，面对他人的批评指正，要虚心接纳，定期反思自身行为，不断提升个人素养，做一个善于沟通、积极进取的人 。

五、作业布置

1.背诵并默写《邹忌讽齐王纳谏》，加深对文章的理解和记忆。

2.以 “沟通的艺术” 为主题，写一篇 500 字左右的心得体会，结合自己的生活实际，谈谈对有效沟通的认识和体会。

六、板书设计             

                           受蔽 → 比徐公美           

邹       进谏的缘起       清醒 → 私、畏、求我 讽     个人经验         兼听则明    

忌                         

讽       进谏的内容        根据 → 私、畏、求王       类比推想

齐                         结论 → 王之蔽甚  

王                       除蔽 → 进谏有赏                             偏信则暗

纳       齐王纳谏                                        治国经验

谏                      效果 → 内政修明 → 治国经验