核心素养视域下小学语文阅读教学策略探究

摘要：阅读教学在语文教学中占据核心地位。教师需深入挖掘显性及隐性知识，在强化学生对句篇理解能力的同时，致力于发展学生的语言逻辑思维与审美想象力。此外，还应着重培养学生的文化自信，让他们在阅读中领略中华文化的博大精深，从而全面提升学生的阅读素养。这一过程对于促进学生语文能力的全面发展具有至关重要的作用。

关键词：核心素养；小学语文；阅读教学；策略

随着核心素养教育理念的持续深化，小学语文阅读教学的重心逐渐转移至学生综合素质的培育以及语文学习能力的增强上。这一转变强调在阅读教学过程中，不仅要传授知识，更要注重培养学生的思维能力、情感态度、文化素养等多方面能力，旨在通过丰富多样的阅读活动，全面提升学生的语文素养和综合能力。

一、核心素养视域下小学语文阅读教学的重要性

（一）强化阅读理解能力

在核心素养教育理念的引领下，小学语文阅读教学在提升学生阅读理解能力方面扮演着至关重要的角色。阅读理解能力，作为学生阅读活动中不可或缺的核心能力，涵盖了理解、感知、提取、消化和评价文本内容及信息的一系列复杂过程。

在阅读教学过程中，教师引导学生对文本进行整体把握，深入领会其主要内容和核心信息。面对文本中纷繁复杂的信息和潜在的干扰因素，学生需学会运用有效的阅读技巧和策略，如预测、推理和概括等，以精准筛选并排除干扰，精准捕捉文本中的关键要点。此外，阅读过程本身即为深化理解的重要途径。对于文本中晦涩难懂的语句、复杂的文章结构和核心要点，学生通过反复阅读和深入思考，能够逐步揭开其神秘面纱，形成更为全面和深刻的理解。同时，阅读为学生提供了丰富的语境和背景信息，有助于他们更好地把握文本中的语言特色、表达方式及深层含义，从而在阅读的世界里畅游，不断提升自身的阅读理解能力和语文素养。

（二）丰富情感体验

语文阅读，作为传递文化知识、情感价值的重要桥梁，借助科普文、说明文、古诗词、散文等多种文学作品形式，向学生展示了丰富多彩的思想世界与情感天地。每种文学作品都以其独特的语言风格和表达方式，承载着深厚的文化内涵和情感力量。

通过阅读这些作品，学生的视野得以拓宽，能够跨越时空界限，领略不同文化背景下的思想精髓与价值观念，从而培养出敏锐的审美能力和深厚的文化素养。在阅读过程中，学生需从情感体验的角度出发，深入剖析文章中的思想情感，通过对人物形象、情节发展、背景环境等要素的细致解读，更好地把握文字所蕴含的情感脉络与变化。同时，掌握阅读欣赏的技巧与方法对于学生来说至关重要。他们需学会品味语言表达的精妙之处，感受情感表现的细腻与深刻，以及领悟描写手法的独到魅力。这些技巧与方法不仅能够提升学生的阅读能力，更能加深他们对文学作品的认知与理解。

二、核心素养视域下小学语文阅读教学策略

（一）聚焦核心素养，精准实施教学目标

在语文教学实践中，教师应紧密围绕识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究这四个核心维度，科学合理地设定教学目标。其中，阅读作为语文教学不可或缺的一环，其素材的选择与运用需紧密贴合教学目标，旨在拓宽学生的知识视野，并有效提升其阅读能力。

以《祖父的园子》一文为例，教师可设定如下教学目标：首先，确保学生能够准确认读并理解课文中的生字词，特别是多音字“晃”的正确用法，同时引导学生深入交流重点语句，体会文中“我”的内心情感；其次，通过细致解读，帮助学生了解作者在祖父园子中的生活片段，感受“我”与祖父之间的深厚情感及亲情纽带；最后，鼓励学生阅读“阅读链接”中的相关片段，并与课文内容进行比较分析，形成新的阅读感悟，随后以饱含情感的方式朗诵课文。在教学过程中，教师不仅要传授教材中的知识点，更要激发学生的阅读兴趣，鼓励他们分享个人阅读体会，以此促进对知识的深入理解与阅读能力的提升。同时，教师应以学生的阅读兴趣为导向，制定符合学生喜好的教学目标，并注重阅读技能的强化训练，如快速阅读与精细阅读等，以积累学生的阅读经验。

（二）构建阅读内容体系，拓宽阅读边界

阅读，是一个由单篇文本深入探索，进而向多篇具有逻辑关联的课内外文本拓展的过程，这一过程对于推动学生阅读知识的增长和阅读能力的提升至关重要。为了构建完善的阅读教学内容体系，教师可以依据文本的体裁进行选文，将结构相似的文章进行对比阅读，这有助于学生深入理解体裁特征和叙事技巧。

例如，“1+X”的阅读模式，通过一篇核心文本与多篇辅助文本的搭配，极大地丰富了阅读内容，使学生能够在对比中深化理解。此外，教师还可以围绕特定的人文主题，选取内涵和情感相呼应的文本进行对比阅读，以此加深学生对人文情感的体验和感悟。在教学《慈母情深》时，通过引入《懂你》和《没有上锁的门》等作品，共同围绕“舐犊情深”的主题，不仅让学生进一步感受到母爱的伟大，还促使他们在分享阅读感受中深化对主题内涵的理解，进而促进语言的积累和情感的深化。在阅读教学中，教师还应积极拓展课外阅读材料，实施多元化阅读策略，以提升学生的阅读素养。尽管人教版教材收录了许多经典文本，但数量的限制使得仅凭教材难以满足学生阅读素材的全面提升需求。因此，对阅读材料进行拓展延伸显得尤为重要。例如，在学习《匆匆》时，教师可以引导学生进一步阅读朱自清的其他散文作品，通过对比阅读，让学生更全面地感受朱自清散文的独特风格和情景交融的写作手法。

（三）深挖文章内涵，聚焦留白艺术

挖掘文章内涵是阅读教学的重要使命，它关乎文章所蕴含的思想、情感及价值观等深层次意义。在阅读教学中，教师应引领学生深入文本，不仅掌握表面的文字信息，更要领悟文章背后的思想情感。课前，介绍文章的背景知识，如作者生平、时代及文化背景，为深入理解文章内容奠定基础。阅读中，通过启发性问题引导学生攻克重难点，深化对文章内涵的理解。阅读后，组织讨论交流，鼓励学生分享感悟，相互启发，深化理解。创造能力，作为核心素养的关键要素，不仅要求“学知识”，更强调“用知识”。它是消化与运用知识能力的体现，涉及分析、推理及评估事物和问题，进而形成解决问题的决策或结论。因此，在阅读教学中，教师需注重培养学生的创造能力。

留白，作为文章中的未明确表达部分，是作者刻意留下的空白，为读者提供了思考与想象的空间。教师应引导学生关注这些留白，通过思考与想象填补空白，深入理解文章内容与思想。留白意味着信息的不完整，需要读者通过思考与推理填补，同时深入思考作者的意图，进行思维发散。传统阅读教学过于注重知识积累，忽视了学生能力与思维的发展。而创新能力的培养不仅有助于学生分析和解读文本，还能形成独立、深入的见解，即创造能力。文章的留白正是满足学生思辨与创造性发挥需求的宝贵资源，应得到充分的开发与利用，而非被忽视。

三、结语

学生阅读经典作品，能够细细品味文字的优美，深切体会语言的独特魅力；同时，他们也能感悟作品深层的意义与价值，从而对传统产生深刻的认同感。此外，经典作品还能引导学生学习正确的价值观，增强自身的文化自信，并进一步提升他们的审美与创造能力。在此过程中，教师应积极鼓励学生勇于表达、善于运用，大胆阐述个人见解，以此锻炼并提升自身的语言能力。

参考文献：

[1]陈先云.认识和把握语文要素应树立整体观[J].小学语文，2022(04):4-9．

[2]郭胤鑫.基于核心素养视角下小学语文阅读教学策略探析[J].科学咨询(教育科研)，2020(02):238．