现代信息技术与初中英语教学融合的策略探究

摘要：随着初中英语教学不断进步，教学策略与手段持续优化。然而，部分新教学手段在教学中效果不佳。现代信息技术应用于初中英语课堂后，通过多媒体课件和网络资源，显著增强了课堂的生动性，使学生更易适应学习过程，有效提升了他们的英语口语和实际应用能力，充分发挥了新技术的教育潜力。基于此，本文将针对现代信息技术与初中英语教学融合的策略进行分析和探究。

关键词：现代信息技术；初中英语；融合策略

随着信息技术的快速发展，把现代信息技术应用于教学实践已经成为必然。将信息技术与初中英语教学相结合，能够有效地调动学生的学习积极性，拓展他们的知识，提高他们的语言能力。初中英语教师应当对信息技术的研究和应用投入更多的精力，积极发挥出信息技术所具有的多元优势和多向价值，结合学生的共性特征以及课程的个性需求制定有效策略，以期使教学质量和效率实现大幅提升。

一、现代信息技术与初中英语教学融合的优势

传统的初中英语教学很难取得预期的效果，主要是由于整个教学模式比较单调、单调，很难提高学生英语学习的兴趣。而将现代信息技术运用于初中英语教学，可以将各种教学资源、教学理念和教学策略结合起来，使初中生在英语教学中获得一种全新的体验，从而激发学生的英语学习积极性，提高教学质量。

二、现代信息技术与初中英语教学融合的策略

（一）激发学生语言思维

英语的使用范围很广，也具有较长的语言发展历史，这就意味着英语的诸多语言元素中必然会体现出丰富的文化内涵，同时在使用中也需要照顾到各类语言元素的联系和作用形式。我国绝大多数初中生并不具备能够在实际生活中广泛应用英语与他人交流的环境条件，他们了解英语、运用英语的平台通常只局限在课堂学习、师生或同学对话以及一些课外兴趣班的范围内，而通过这些渠道接触到的英语运用内容又常常带有过于浓重的“模板”色彩，其中尤以问答对话部分的表现最为突出：别人一说“How are you？”，自己肯定下意识地回答“I’m fine，thank you.And you？”；而当别人打招呼道“Nice to meet you！”时，自己也会脱口而出道“Nice to meet you，too.”之后便不知道该以什么内容来继续对话了。这些问题会严重束缚学生的英语思维，使学生对英语的运用陷入犹如做“完形填空”一般机械性的窘境。对于这一状况，初中英语教师要充分借助信息技术教学来激发学生的语言思维，最大限度地为学生营造出逼真的英语语言环境和社会氛围，引导学生从更加务实的角度出发去体会英语在抒发情感、沟通彼此、了解生活方面所具有的功效和具体的应用方式。

例如，在进行“It’s raining！”这一部分内容的教学时，教师可以在多媒体中加入一些以“raining”为主要场景的英文电影的经典选段，结合字幕以及演员对白让学生了解所涉及的课内单词、句式的发音和应用形式，并可让学生选择一些自己喜欢的经典台词记下来作为后续写作的素材；而对于“Where did you go on vacation?”这个部分的教学，教师则可播放反映假日记忆或过往生活的英文歌曲，帮助学生欣赏音乐、放松身心的同时，凭借歌词内容来对其中出现的词句用法留下深刻的印象；除此之外，教师还可以播放一些纪录片或新闻采访中表现英语国家社会风情以及人们生活状态的画面，使学生听一听最纯正的英语口语，对英语社会的风貌形成直观的认知。

（二）创设信息化教学情境

在英语教学中，教师要从各个角度去观察学生的学习状况，利用信息技术来提高英语学习的兴趣。在实施情景教学时，教师要从各个角度去了解学生的学习状况，运用现代信息技术提高学生对英语的认识，教师要在课堂上正确地指导他们的学习内容。情景创设教学可以增强英语学习的兴趣，将现代信息技术与英语相结合，让学生在学习中更愉快、更有乐趣。

以“Where did you go on vacation?”这一教学主题为例，教师在设计教学过程时，可以充分利用多媒体资源，如旅游风景图片、视频片段等，为学生营造一个生动、真实的英语学习环境。通过展示世界各地的风景名胜，引导学生想象自己置身于那些令人向往的地方，从而激发他们的表达欲望和学习兴趣。在情景创设环节，教师可以设计一系列与旅游相关的对话任务，鼓励学生运用所学句型进行角色扮演。例如，可以让学生分组模拟在机场办理登机手续、在酒店前台咨询房型、在景点向导游提问等场景，使他们在模拟的情境中自然地运用英语进行交流。同时，教师还可以借助现代信息技术，如在线互动平台或英语学习软件，为学生提供更多元化的学习资源和实践机会。学生可以在这些平台上与来自不同国家和文化背景的同学进行实时交流，分享自己的旅行经历，进一步提升英语口语和跨文化交际能力。

（三）完善重点知识讲解

随着信息技术教学的全面推广，初中英语教师可以通过多元路径来运用这一工具，引导学生在处理重难点知识时得以获得更丰富的角度和维度——这一变化在中高阶段的语法讲解中得到了最为突出的彰显。为了使学生的语法学习取得更丰硕的成果，初中英语教师还可以结合某项具体的语法项目制作一个专题视频，以之为载体带领学生精准地形成针对具体知识节点的认知体系，从而实现学生对重难点部分的拆解和吸收。需要强调的是，初中英语教师在开展这一项工作时，一定要突出对学生主体作用的尊重和发挥，不要让多媒体的内容体现出过强的牵引性，否则会适得其反。

以“What time do you go to school？”的课程教学为例，教师就可以依托信息技术所具有的多元、生动的信息呈现方式来完成语法难点知识的灵活拆分。这一部分在语法教学方面的重点目标是让学生掌握“What time do/does...”的句式搭配，以及涉及时间的表示句式的运用。针对这两个目标，教师可制作专题视频，引导学生清晰地了解“What time do/does...”这个搭配的语法作用和不同的变形规律，主要包括：当这一句式的应用主语分别是第一、第二人称或第三人称复数——如“you”“we”“I”“them”等时，句式中的“do”应当以原型形式出现；而如果使用了“does”，则意味着应用主语变为第三人称单数，如“he”“her”以及“it”。完成这一步之后，教师要在信息技术中呈现出一些与语法内容相关的例句，并用鼠标或触屏笔等设备圈注出其中的语法关键词，如“does”“do”“we”或“she”等，从而使学生以更快速度形成深刻的知识记忆。倘若学生在参加完信息技术学习之后依旧在知识理解或运用方面有一些遗留问题，则教师还可将多媒体视频再播放一次，让学生进行高保真的二次学习。

三、结语

现代信息技术在英语教学中的积极运用，能最大程度激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，充分调动学生的主动性。初中英语教师要在课堂教学中不断深化、优化对信息技术教学的研究和利用，让学生能够以更为轻松、灵活、自主的状态开展英语学习和应用，使学生真正地学会英语、用好英语、爱上英语，继而为他们将来更高阶段的英语学习和课程核心素养的提升奠定坚实的基础。

参考文献：

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