高中英语大单元教学的策略分析

【摘要】大单元教学是新课程标准倡导的一种教学模式，它能打破各个知识模块间的藩篱，促进课程教学模式的变革与创新，达到培育与发展学生核心素养的目的。大单元教学综合了学生自身的认知水平以及学习需求，学生通过学习和提炼各单独语篇小观念，逐步建构基于该单元主题的大观念，学生的英语综合素养得到显著提升。

关键词：高中英语，大单元教学；教学策略

大单元教学是一种以学生为中心，以主题为引领，将多个相关知识点整合成一个教学单元的教学方法。它突破了传统教学中单课时教学的局限，通过整合教材内容和教学资源，使教学更具系统性和连贯性。

一、高中英语大单元教学开展价值

（一）有利于教师实施统整教学

相较传统的单一课时教学，大单元教学有更强的融通性、综合性与系统性。教师依据教学单元，深层剖析单元内各个模块间的联系，大胆创新、多维联合，有机布局与单元主题相关的其他模块及多学科知识，充分彰显“大单元”的特征，顺利实施统整教学。学生在富有条理的内容群组中探究知识间的关系，以联系的视域完成大单元学习，实现了繁杂且庞大的知识体系的构建，深化了融会贯通思维，充分彰显了统整教学的效力。

（二）有利于学生实现深度学习

传统单一课时的教学导致学生很难以联系、整合的视角分析知识间的关联，对知识的加工始终处于表层状态，不能实现对新知识的迁移应用及深度加工。大单元教学模式下，教师以大主题、大概念为统领，系统布局相关知识，引领学生在富有体系的大单元活动实践中探究、批判并反思，掌握知识的内核，潜移默化地实现深加工，不断提升高阶思维能力。由此，学生真正摆脱浅层化的学习模态，实现深度学习，在英语学习领域获得可持续发展。

（三）有利于重构课程教学模态

大单元是一种有别于传统教学范式的教学模式，更加强调教学内容与教学环节的结构化、序列化，凸显“单元”指向，使学生的英语学习更加连贯和系统。教师围绕大单元教学主题进行多角度研讨，有目的、有针对性地优化并改变教学组织形式。比如，基于核心主题的统领，设计开放性、有意义的教学任务，使学生形成问题意识，在交互与实践中解析知识。这些任务将零散的知识聚合，让学生在“做”的过程中理解、内化、迁移并运用知识，真正做到以学生为中心，以素养为导向，呈现一种全新的课程教学模态，实现课程转型。

二、高中英语大单元教学的策略

（一）深研语篇，把握单元主题意义

《课程标准》指出，高中英语课程内容由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个相互关联的要素构成（褚清源2022）。其中，语篇是英语课程教学的基础资源，具有服务于主题意义表达，为学生学习英语语言赋予主题、情境和内容的关键作用。因此，高中英语教师在新课标视域下，实施以核心素养为育人导向的大单元教学时，要做好对单元语篇的深入研读工作，以准确把握单元的主题意义。

（二）整合教材内容，构建主题单元

高中英语教师需转变教学观念，主动整合教材内容，构建以主题为核心的单元教学模式。这一过程不但是对现有教材资源的深度开发与重组，而且是对教学目标、学生需求以及时代背景的全方位考量。构建主题单元，意味着将零散的知识点串联成线，形成有机整体，使学生能够在语境中习得语言，实现语言学习与文化认知的双重提升。一方面，构建主题单元要求教师具备敏锐的洞察力与创新思维，能够从纷繁复杂的教材内容中提炼出核心主题。这些主题不仅应涵盖语言学习的基本要素，如词汇、语法、听说读写技能，更重要的是，应指向更广阔的文化视野和社会议题，如环境保护、科技创新、全球公民意识等。通过聚焦这些具有时代感的主题，学生不仅能掌握语言工具，还能培养起对社会现象的敏感度和批判性思维，实现语言与思想的同步发展。另一方面，在构建主题单元的过程中，教师需注重教学内容的系统性与层次性。这意味着，每个单元内部的知识点应当按照由易到难、由浅入深的原则组织，形成一个循序渐进的学习梯度。同时，单元间应保持逻辑上的关联，通过主题的横向延伸与纵向深化，帮助学生建立起跨单元、跨学科的知识网络，促进其语言运用能力的螺旋式上升。这种系统性构建，既有利于学生对知识的长期记忆，也有助于培养其解决复杂问题的能力。

（三）布局内容，考究学情，锚定大单元教学目标

主题的设定确定了大单元教学的起点。教师要依据主题锚定大单元教学目标，细化大单元教学方向，基于教学内容及学生学情综合考量目标内容，使学生明确大单元的实践路径。教师要聚焦大单元主题，统整分析、盘剥单元内的教学内容，形成一条清晰的内容主线，使知识间的关联明了化。教师要考究学情，以学生为中心，使目标内容契合学生现有知识、能力与素养层级。

（四）依托主题，组织单元教学活动

英语学习活动观是在高中英语大单元教学中引领学生深入探究主题意义的关键载体，同时也是学生在英语课程学习中发展英语学科核心素养的主要依托。在以学科核心素养为导向的高中英语大单元教学中，教师可依赖指向学生学用能力发展的英语学习活动观，开发与设计具有综合性、实践性与关联性的学习理解类单元活动、应用实践类单元活动及迁移创新类单元活动，以此引领他们以自主、合作、探究的学习方式投入基于主题意义的英语大单元学习过程中，推动他们实现深度英语学习。

（五）强化评价反馈，提升教学质量

高中英语大单元教学需强化评价反馈机制，以提升教学质量。为此，教师应构建多元评价体系，包括过程性评价与终结性评价，注重学生参与度与成长轨迹。同时，通过及时、有效的反馈，指导教学改进，激发学生学习动力，实现教学相长。一方面，构建多元化的评价体系，以全面评估学生的学习成效。传统的评价方式往往侧重于终结性评价，即通过考试成绩来衡量学生的学习成果，而忽略了学生学习过程中的努力、进步和态度。在当前教育理念下，教师不仅应更加注重过程性评价，包括日常观察、课堂参与、作业完成情况、同伴评价、自我反思等，还要注重表现性评价，如项目展示、口头报告、作品集等。这种多元化的评价方式能够更准确地反映学生在知识掌握、技能应用、情感态度等方面的综合表现，既为教师提供全面的教学反馈，也为学生提供全方位的学习反馈，促进学生全面发展。另一方面，强化即时反馈，激发学生的学习动力与自我调节能力。即时反馈是指在学生学习过程中及时给予的评价与指导，它能够帮助学生第一时间认识到自己的学习状况，把握自己在哪些地方做得好，哪些地方需要改进。在大单元教学中，教师可以通过课堂问答、小组讨论、在线平台等多种渠道，给予学生即时反馈，指出他们学习中的优点与不足，并提出具体的改进建议。这种反馈不仅能够帮助学生及时调整学习策略，提高学习效率，还能增强他们的学习成就感，激发持续学习动力。

结语：综上所述，英语大单元教学有其必要性与可行性，能驱使教师实施统整教学，重构课程教学模态，驱动学生实现深度学习。教师应不断积极探寻更有效的路径，从学生的实际出发，把大单元教学与英语课堂结合起来，引导学生自主整合学习的知识，促使学生在大单元学习的过程中，逐渐提升自身的语言能力、学习能力，并促进高阶思维的发展，从而实现个人的全面发展。

参考文献：

[1]穆会.基于新课程标准的高中英语大单元教学开展路径[J].中学课程辅导,2025,(02):3-5.

[2]黄慧卿.高中英语大单元教学策略研究[J].高考,2025,(01):39-41.

[3]李新勤.“三新”教育理念下高中英语大单元教学路径探索[J].学周刊,2025,(03):98-100.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2025.03.033.

[4]周妨.高中英语大单元教学的实施策略研究[J].英语教师,2024,24(23):67-70.