基于核心素养下高中英语阅读教学的策略

摘要：随着教育改革的深入，核心素养已成为衡量教育质量的重要标尺。在高中英语教学中，阅读不仅是语言技能的体现，更是学生逻辑思维、文化素养及创新能力的综合展现。然而，当前高中英语阅读教学普遍存在重形式轻内容、重结果轻过程等问题，难以有效培养学生的核心素养。因此，从核心素养视角出发，探索高中英语阅读教学的优化路径，对于提升教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

关键词：高中英语；阅读教学；核心素养；策略

在新课程标准背景下，教师必须要将培养学生的核心素养作为教学目标，再从目标入手优化课堂教学方法，改变学生被动的学习状态，为学生的全面发展和健康成长做好充足准备。对于英语阅读教学而言，教师应当设置恰当的教学目标，创设多元化的教学情境，布置科学合理的学习任务，同时发挥信息技术的独特优势，最终实现学生英语学科核心素养和综合能力的提高。

一、高中英语阅读教学存在的问题

第一，缺少明确的教学目标。在任何学科的教学中，教学目标都具有至关重要的作用，能够对教师的教学和学生的学习都起到良好的指引作用。但从当前的实际情况来看，部分教师虽然可以深入解读教材内容和新课程标准，但并未真正从学生的角度出发制定恰当的教学目标，也就无法给予学生恰当的引导。在缺少教学目标的情况下，整个教学过程变得随意和懒散，无法实现课堂教学效率的提高，自然无法实现英语核心素养的提高。

第二，教学活动不够多样化。课堂教学活动的效果将会直接影响学生的学习效率，也会影响学生学习兴趣的维持。虽然越来越多的教师秉承以生为本的教学理念，但仍未能设计出满足学生需求和喜好的教学活动，自然也就无法改变学生被动学习的状态。对于教师来说，言语教学法具有较高的教学效率；对于学生来说，这种教学方法枯燥和乏味，难以感受到英语学科的魅力，自然无法产生学习的欲望。

二、基于核心素养下高中英语阅读教学的策略

（一）制定教学目标，培养语言能力

在核心素养背景下，教师必须深入解读新课程标准，再分析英语教材内容和学生的实际情况，然后由此入手制定恰当合理的教学目标，帮助学生积累更多的英语知识和语法知识，以此锻炼学生的阅读能力和思维能力，增强学生的文化意识。教师需要结合具体的教学情况细化教学目标，让学生在目标的引导下高质量、高效率地积累英语知识。例如，在教学“TEENAGE LIFE”时，教师需要明确本节课的教学目标：（1）语言知识与技能积累：掌握与青少年生活相关的核心词汇和常用表达，如学校生活、友谊、兴趣爱好、家庭关系等，并能准确运用时态、语态等语法知识，进行口头和书面的有效交流。（2）阅读与思维能力提升：通过阅读相关文本，如日记、故事、论述文章等，培养学生快速获取信息、理解主旨大意、推断作者态度及细节理解的能力。同时，鼓励学生进行批判性思维，分析青少年生活中的不同观点和价值观。（3）写作与表达能力：基于课堂讨论和个人经历，指导学生撰写关于自己青少年生活的短文或故事，注重情节构建、人物描绘和情感表达，以此提升学生的创造性思维和书面表达能力。（4）文化意识与跨文化交流：通过对比不同文化背景下青少年的生活方式和心态，增强学生的文化敏感性，理解并尊重多元文化，为将来的跨文化交流打下基础。在确定本节课的教学目标后，教师可从目标入手设计并优化教学活动，针对性地提高学生的语言能力，帮助学生掌握更多英语表达的方法和技巧，最终实现提高学生英语核心素养的教学目的。

（二）创设教学情境，发展语言能力

语言能力指的是学生能在不同的场景中，利用听、说、读、写的方式理解并应用英语知识，准确把握情境内涵，同时还能充分表达自己的想法和观点。在学习并应用语言的过程中，学生的语感将会得到明显增强，学生也能具备灵活应用语言的能力，为核心素养的提高奠定基础。在英语教学中，教师在教学时通常会按照固定的流程，先全文翻译课文，然后分析课文中的词汇与句型，最后再分析其中的语法。这样的教学方法虽然可以帮助学生掌握充足的理论知识，但会影响学生语言能力的发展。对此，教师可结合教学内容创设生动有趣的教学情境，为学生提供更多书面写作和口语表达的机会，全面发展并提高学生的语言能力。例如，在教学“MUSIC”时，教师可以采取一系列创新策略，以情境化教学为核心，全面提升学生的语言能力。首先，教师可以通过多媒体手段，如播放不同风格的音乐视频或现场演出片段，营造出身临其境的音乐氛围。这样的导入不仅能够迅速吸引学生的注意力，还能激发他们的学习兴趣。在观看过程中，教师可以适时暂停，引导学生用英语描述所见的音乐场景、乐器的名称、歌手的穿着打扮以及观众的反应等，从而自然地引入与音乐相关的词汇和表达。接着，教师可以组织小组讨论活动，让学生分享自己最喜欢的音乐类型、歌手以及与之相关的故事或感受。在小组内，学生可以用英语自由交流，教师则巡回指导，及时纠正发音、语法等方面的错误，同时鼓励学生使用丰富的词汇和句型来表达自己的想法。为了进一步巩固所学内容，教师可以设计一些创意性的写作任务，如让学生撰写一篇关于自己最喜欢的歌手或乐队的介绍文章，或者创作一首简短的英文歌词。在写作过程中，教师可以提供一些关键词汇和句型作为参考，同时强调文章或歌词的逻辑性和连贯性。完成后，学生可以相互阅读并给出反馈，教师也可以选取几篇优秀作品进行全班展示和点评。

（三）引入全球背景，增强文化意识

在英语核心素养中，文化意识是其中至关重要的组成部分，指的是学生理解中西方文化的能力，能够发自内心地认同优秀传统文化，正确看待西方文化。在全球化背景下，教师必须有针对性地提高学生的跨文化交际能力，增强学生学习的主动性和积极性。当学生具备较强的跨文化交际意识后，不仅可保持坚定的文化自信心，增强民族认同感，还能掌握更多为人处世的方法和技巧，成长为高素质、高能力的优秀人才。因此，在阅读教学中，教师应当积极引入全球背景，循序渐进地增强学生的文化意识。例如，在教学“FOOD AND CULTURE”时，教师可以通过一系列精心设计的活动，将全球背景融入课堂，以增强学生的文化意识。首先，教师可以利用多媒体资源展示世界各地的美食及其背后的文化故事。通过图片、视频或PPT等形式，呈现不同国家和地区的特色菜肴、烹饪方法、饮食习惯以及与之相关的节日庆典或传统习俗。这样的视觉盛宴不仅能吸引学生的注意力，还能激发他们的好奇心和探索欲，为后续的深入学习打下良好的基础。接着，教师可以组织学生进行小组讨论或角色扮演活动。让学生分组研究某个国家或地区的饮食文化，包括其历史渊源、食材选择、烹饪技巧以及餐桌礼仪等方面。然后，每组派代表上台展示研究成果，可以用英语进行口头汇报，也可以制作海报或PPT进行展示。这样的活动能够促进学生之间的合作与交流，同时提高他们的信息收集、整理和表达能力。为了让学生更深入地体验不同文化的美食，教师还可以安排一次“国际美食节”活动。邀请学生带来自己国家或地区特色的食物进行分享，或者一起动手制作异国风味的小吃。在品尝美食的过程中，学生可以了解食物背后的文化故事，感受不同文化的魅力，从而增强对多元文化的理解和尊重。

三、结语

总之，针对当前高中英语阅读教学存在的问题，教师应尽快优化课堂教学模式，改变学生被动的学习状态。具体来说，教师应当设置恰当的阅读教学目标，创设多样化的教学情境，布置难度适中的任务，同时还要发挥信息技术的优势，最终实现学生英语核心素养的提高。

参考文献

[1]刘丹凤.读写结合模式下实现高中英语阅读教学的优化[J].中外交流,2020,27(19):259.

[2]魏怀玉.浅析核心素养下高中英语阅读教学的优化[J].中外交流,2020,27(13):321.