情境·任务·协同： 一年级上册《和大人一起读》 阅读任务群的创新架构

摘要： 本文聚焦一年级学生的阅读启蒙需求， 基于情境创设 、任务驱动与多方协同的理    念， 创新构建《和大人一起读》阅读任务群 。通过系统性的架构设计， 激发学生阅读兴趣， 培 养阅读习惯与综合素养， 为低年级整本书阅读教学提供具有创新性与可操作性的实践范式， 助 力一年级学生顺利踏上阅读之旅。

关键词： 一年级； 和大人一起读； 阅读任务群； 情境创设；协同教学

一、 引言

一年级作为儿童阅读习惯养成的关键起始阶段， 学生的思维模式处于形象思维向抽象思维 过渡的萌芽期 。他们识字量有限， 注意力集中时间较短， 但对世界充满了纯真的好奇与强烈的 探索欲望 。《和大人一起读》作为统编教材“快乐读书吧”推荐的重要读物， 其内容丰富多样，

涵盖儿歌 、童谣 、故事等多种体裁， 文字简洁生动且富有韵律， 与一年级学生的认知水平和兴 趣特点高度契合。

在此背景下， 构建以“情境·任务·协同” 为核心的阅读任务群， 旨在通过创设沉浸式情境激   发学生的阅读兴趣， 以多元化任务驱动学生深度参与阅读过程， 借助家校协同形成教育合力， 为学生打造一个充满吸引力与活力的阅读生态环境， 引领学生在阅读中感受乐趣， 逐步养成良 好的阅读习惯， 为其终身阅读奠定坚实基础 。正如温儒敏教授强调：“ 阅读教学要激发学生的   阅读兴趣， 培养阅读习惯， 提升阅读能力， 让阅读成为学生生活的一部分。“对于一年级学生   而言， 创新且适宜的阅读教学架构至关重要。

二、基于学情与教材的深度剖析

（一） 学情洞察

一年级学生的识字量通常在 500 - 800 字左右， 他们对直观 、形象的事物感知敏锐， 能够  快速捕捉画面 、声音等具体信息， 但在理解复杂的故事情节 、抽象的概念和情感时存在较大困 难 。同时， 这一阶段学生的注意力集中时间大约为 15 - 20 分钟， 难以长时间专注于单一的阅  读活动 。然而， 他们具有较强的模仿能力和表现欲望， 喜欢在轻松 、愉快且充满趣味的氛围中 学习与探索。

（二）教材解析

《和大人一起读》精心选编了大量贴近一年级学生生活实际 、充满童趣的作品 。例如，

《小兔子乖乖》通过简单的对话和情节， 向孩子们传授自我保护的常识；《司马光砸缸》则以 生动的故事展现了古代少年的智慧与勇敢 。书中语言简洁明快 、朗朗上口， 易于学生朗读和理 解 。内容广泛涉及自然现象 、动物世界 、 日常生活 、品德教育等多个领域， 为阅读任务群的设 计提供了丰富且优质的素材， 能够充分满足一年级学生多样化的阅读需求与兴趣偏好。

三、 阅读任务群的创新架构设计

（一）情境创设：搭建阅读兴趣的桥梁

1.主题情境构建： 创设“童话小镇阅读之旅” 的主题情境， 将《和大人一起读》 中的每一个   故事想象成童话小镇里的不同场景， 如《小红帽》的故事发生在小镇外的森林小屋，《 三只小 猪》的故事则在小镇的建筑工地上演 。学生化身为小镇的小居民， 在阅读过程中穿梭于各个场 景， 探索故事中的奥秘 。通过这种富有想象力的情境设定， 激发学生的好奇心和探索欲， 使他 们对阅读充满期待。

2.情境融入教学环节： 在课堂教学中， 教师通过播放与故事相关的音乐 、展示精美的图

片 、使用生动的道具等方式， 营造与故事内容相符的情境氛围 。例如， 在讲述《雪孩子》时 ， 教师播放轻柔的雪花飘落音效， 展示雪孩子的图片， 让学生仿佛置身于冰天雪地的场景中， 增 强对故事的感受力和理解度 。在亲子阅读中， 家长可以和孩子一起角色扮演， 模仿故事中的角 色对话， 让孩子更加深入地体验故事情境。

（二） 任务驱动： 引领阅读深入的引擎

1.基础感知任务（难度：低）

故事“拼图”计划： 考虑到一年级学生识字量有限， 将故事内容分解成若干个简单的部分， 制作成图文并茂的卡片， 类似于拼图碎片 。学生在阅读或聆听故事后， 通过拼接卡片的方式， 梳理故事的主要情节 。例如， 对于《拔萝 卜》的故事， 将老爷爷 、老奶奶 、小姑娘 、小狗 、小 猫等角色以及他们依次拔萝 卜的情节制作成卡片， 让学生在拼图过程中熟悉故事顺序， 初步感 知故事内容。

故事“ 回声”行动： 每日安排 15 - 20 分钟的亲子阅读时间， 家长朗读故事后， 引导孩子模  仿故事中某个角色的一句话进行复述 。这不仅锻炼了孩子的倾听能力和语言模仿能力， 还能让 孩子初步感受故事中的角色特点。例如， 读完《小熊住山洞》， 让孩子模仿小熊说：“我们还   是住在山洞里吧， 这儿挺好 。”

2.能力提升任务（难度： 中）

故事“寻宝”地图绘制： 设定如“寻找勇敢的动物”“发现有趣的生活小窍门”等主题， 引导学   生从整套书中找出相关主题的故事， 并绘制简单的“寻宝”地图。在地图上， 标注出每个故事所  在的页码以及故事中与主题相关的关键元素 。例如， 在寻找勇敢的动物主题下， 学生找到《小

马过河》， 在地图上标注页码， 并画上小马勇敢过河的简笔画 。通过这一任务， 培养学生的信 息筛选和整合能力。

故事“ 变身”秀： 让学生选择一个自己喜欢的故事， 对故事中的角色或情节进行小改变， 然 后向家长或同学讲述改编后的故事 。例如， 在《坐井观天》 中， 学生可以想象青蛙跳出井口    后， 遇到了一只小鸟， 小鸟带着青蛙去了更多有趣的地方 。这一任务锻炼了学生的想象力和口 头表达能力。

3.综合拓展任务（难度 ：高）

1.故事“微电影”创作： 以小组为单位， 选择一个故事进行微电影创作 。小组成员分工合

作， 有的负责编写简单的剧本， 有的负责扮演角色， 有的负责拍摄和剪辑（可由家长协助完成 拍摄技术部分） 。例如， 将《守株待兔》拍摄成微电影， 学生们通过表演和拍摄， 深入理解故 事蕴含的寓意， 同时提升团队协作能力和综合表达能力。

2.阅读“小百科”编写： 组织学生围绕《和大人一起读》 中的故事内容， 编写属于自己的阅 读小百科 。要求包含故事中的生字词解释 、故事背景介绍 、 自己的阅读感悟以及相关的拓展知 识 。例如， 在编写关于《望梅止渴》的阅读小百科时， 学生不仅要解释生字词， 还要介绍故事 发生的历史时期， 分享自己从中学到的面对困难时要积极想办法解决的感悟， 以及拓展了解一 些与曹操相关的历史故事。这一任务培养了学生的信息收集 、整理和写作能力。

（三） 协同教学：凝聚阅读合力的纽带

家校协同： 定期举办家长阅读指导讲座， 向家长传授亲子阅读的方法和技巧， 如如何引导 孩子提问 、如何进行有效的互动讨论等。同时， 建立家校阅读沟通群， 教师在群内分享本周的 阅读任务和阅读指导建议， 家长反馈孩子在家的阅读情况 。例如， 教师分享本周阅读《小红    帽》的任务是让孩子进行角色扮演， 家长在群内反馈孩子在角色扮演中的表现和遇到的问题， 教师给予针对性的指导 。此外， 开展“ 书香家庭”评选活动， 对在亲子阅读中表现出色的家庭进  行表彰， 激发家长参与亲子阅读的积极性。

师生协同： 在课堂上， 教师与学生共同进行阅读分享活动 。教师可以先分享自己对某个故 事的独特理解， 然后引导学生发表自己的看法。例如， 在读完《猜猜我有多爱你》后， 教师分 享自己感受到的父母与孩子之间深厚的爱， 然后让学生说一说自己从故事中体会到的爱， 以及 生活中父母是如何表达爱的 。通过这种互动， 增进师生之间的情感交流， 营造良好的阅读氛    围 。同时， 教师根据学生的阅读表现和反馈， 及时调整阅读任务和教学方法， 满足学生的阅读 需求。

四、 阅读任务群的实施与保障

（一）教学实施步骤

1.任务布置与指导： 每周一， 教师通过课堂讲解和班级群发布的方式， 向学生和家长详细 介绍本周的阅读任务， 包括任务目标 、具体要求和完成时间。同时， 在课堂上对基础感知任务

进行现场指导， 确保学生清楚了解任务内容和操作方法 。例如， 在布置故事“拼图”计划任务 时， 教师在课堂上展示拼图卡片的使用方法， 并让学生进行简单的尝试。

2.阅读与任务完成： 学生在一周内， 按照任务要求， 在家长的陪伴下进行阅读和任务完 成 。家长在阅读过程中， 给予孩子必要的帮助和引导， 并记录孩子的阅读表现和任务完成情 况 。例如， 在故事“ 回声”行动中， 家长记录孩子复述句子的准确性和流畅性。

3.课堂分享与反馈： 每周安排一节阅读分享课， 学生在课堂上分享自己的阅读成果和任务 完成情况 。教师对学生的分享进行点评和指导， 给予积极的反馈和鼓励 。同时， 收集学生在阅 读过程中遇到的问题和困难， 为后续调整教学策略提供依据。例如， 在分享故事“ 变身”秀时，

教师表扬学生的创意， 同时针对学生在表达上存在的问题， 给予针对性的建议。

（二） 资源保障

1.教材资源利用： 充分挖掘《和大人一起读》教材中的故事资源， 根据不同的任务需求， 对故事进行分类整理和深度开发。例如， 将具有教育意义的故事整理成品德教育主题系列， 将 有趣的动物故事整理成动物王国主题系列等。

2.多媒体资源辅助： 收集和制作与故事相关的多媒体资源， 如音频故事 、动画视频 、图片 等， 为情境创设和阅读教学提供丰富的素材 。例如， 在讲述《小蝌蚪找妈妈》时， 播放相关的 动画视频， 帮助学生更好地理解故事内容。

3.社区资源整合： 与社区图书馆 、文化中心等机构合作， 为学生提供更多的阅读资源和阅 读活动机会。例如， 组织学生到社区图书馆参加亲子阅读活动， 邀请社区文化志愿者到学校开 展故事讲述和阅读指导活动。

（三） 评价体系构建

1.多元化评价主体： 采用教师评价 、家长评价和学生自我评价相结合的方式 。教师从阅读 态度 、阅读技巧 、任务完成质量等方面对学生进行评价； 家长从孩子在家的阅读主动性 、阅读 习惯养成等方面进行评价； 学生通过填写阅读自评表， 对自己的阅读兴趣 、阅读收获等进行评 价 。例如， 在评价故事“拼图”计划任务时， 教师评价学生对故事情节的理解和拼图完成的准确  性， 家长评价孩子在完成任务过程中的专注度和积极性， 学生自我评价自己是否喜欢这个任务 以及从中学到了什么。

2.过程性与终结性评价结合： 注重对学生阅读过程的评价， 记录学生在每周阅读任务完成 过程中的表现， 如阅读打卡记录 、课堂分享表现等 。同时， 在每个月的阅读任务结束后， 进行 终结性评价， 通过故事复述 、阅读理解小测试等方式， 检测学生对阅读内容的掌握程度和阅读 能力的提升情况 。例如， 在每月的终结性评价中， 让学生复述一个本月读过的故事， 并回答相 关的理解问题， 综合评估学生的阅读水平。

3.激励性评价方式： 采用多种激励性评价方式， 如颁发阅读小明星奖状 、赠送书籍 、设立 阅读积分兑换奖品等 。对在阅读任务群实施过程中表现优秀的学生进行表彰和奖励， 激发学生

的阅读积极性和自信心 。例如， 每月评选出班级阅读小明星， 颁发奖状和一本适合的书籍， 鼓 励其他学生向他们学习。

五、结语

通过情境创设 、任务驱动与协同教学构建的一年级《和大人一起读》 阅读任务群， 为学生 提供了一个系统 、创新且富有活力的阅读学习环境 。在实践过程中， 学生的阅读兴趣得到了有 效激发， 阅读习惯逐步养成， 阅读能力和综合素养得到了显著提升。然而， 阅读教学是一个长 期而持续的过程， 需要不断地探索和改进 。在未来的教学中， 我们将继续优化阅读任务群的架 构与实施， 不断丰富阅读资源和教学方法， 加强家校社协同合作， 为一年级学生的阅读之路铺 就更加坚实的基石， 让阅读成为他们受益终身的习惯和爱好。

参考文献

[ 1] 温儒敏. 语文课程改革与阅读教学[J]. 课程·教材·教法, 2020(05): 3 - 9.

[2] 教育部. 义务教育语文课程标准（ 2022 年版） [S]. 北京: 北京师范大学出版社, 2022.

[3] 崔峦. 阅读教学的改革与思考[J]. 小学语文教学, 2019(01): 4 - 7.