核心素养视域下小学语文教学探究

【摘要】在当今教育改革的浪潮中，核心素养的培养已成为小学语文教学的重要目标。核心素养不仅包括学生的语言能力，还涵盖了思维品质、文化意识、学习能力等多个维度。本文将从核心素养的视角出发，探讨小学语文教学的革新路径与实践策略。

【关键词】小学语文；核心素养；培养

前言：

核心素养视域下的小学语文教学，不仅是对传统教学模式的挑战，更是对教师专业素养和教学智慧的考验。教师应不断更新教育理念，创新教学方法。通过不断的实践与探索，小学语文教学必将迎来更加美好的明天。因此，在小学语文教学中，不仅需要注重传授语言知识，还应该重视培养学生的核心素养，从而促进学生的全面发展。

一、核心素养视域下小学语文教学优势

（一）小学语文教学通过丰富的文学作品，培养学生的审美情趣和人文素养。通过阅读经典文学作品，学生不仅能够提升语言表达能力，还能深刻理解作品中的情感和思想，从而形成正确的价值观和人生观。例如，通过阅读《红楼梦》，学生可以感受到封建社会的复杂人际关系和人性的多面性，从而增强对社会现象的洞察力。

（二）小学语文教学注重培养学生的批判性思维和创新能力。在教学过程中，教师通过引导学生进行文本分析和讨论，激发学生的思考能力，使他们能够从不同角度看待问题，提出独到见解。这种教学方式不仅提高了学生的思维能力，还增强了他们的自信心和表达能力。例如，在教授《骆驼祥子》时，教师可以引导学生探讨祥子的命运与社会环境的关系，从而培养学生的社会批判意识[1]。

（三）小学语文教学还强调学生的情感教育和人格塑造。通过阅读和写作，学生能够表达自己的情感和思想，培养同理心和责任感。教师通过情感教育的渗透，帮助学生建立积极的情感态度，形成健康的人格。例如，通过写作《我的梦想》，学生可以表达对未来的期望和追求，从而激发他们的积极性和创造力。

二、核心素养视域下小学语文教学对策

（一）联系实际生活，提升学生的语文素养和语言能力

在当前的小学语文教学中，文章的内涵也来自现实生活。语文教师要抓住素材的生活化属性，深入地发掘生活化的意蕴。要与现实的教学相联系，使学生能够体会到文字的真情实感，从而增强其对语文的信心和语文学习兴趣，最终通过生活化的学习环节提升学生的语言能力建构能力[2]。

在六年级上册第一单元《草原》一文中，描绘了草原美丽的风景。这时，教师可以利用这一短文，将教材中的“情景交融”与现实景物相联系起来，让学生自主创作一篇关于“自然风景”的短文。此外，语文教师还可以通过运用多种手段，通过对景色、自然景观进行图片、视频等手段的展示，来营造生活化的教学情境。通过对图片和录像的解析，使学生能够更好地理解文章的内容，提高他们的语文学习技能。培养学生的核心素养。

（二）引经据典提升学生的文化内涵

现实生活中，同学们常常会碰到古代的经典诗篇和谚语，这些都是古今文化内涵的优秀沉淀。所以教师们完全可以在教学过程中充分利用这一点。引导学生们学会对文章中的名言警句甚至是好词好句进行摘抄记录，在这一过程中，学生们的知识储备将会有一个很大的提升，并且学生在摘抄记录名言警句的同时也在一定程度上对自己进行了自我的德育熏陶，优化学生的文化认知，培养其核心素养。

比如，在学习四年级上册第七单元《为中华之崛起而读书》时，教师可以指导学生在课堂上摘取相关的名人名言，并记下一些能打动学生的词语和句子。由于学生的观点各有不同，所以提取的时候，也可以提取出不同的句子。但同样的，学生们也深受其影响，通过这些词句的摘录，激励他们不断进步，使自己成为理想的形象[3]。

（三）利用探究式问题优化学生的思维能力

有效问题的设置和运用直接影响着教师探究式教学的取向、学生思考的深度和广度以及课堂教学的成效，所以在运用问题提问模式的探究式教学过程中，要进行深入的探究式提问。让学生在深入的思维问题之下，探究问题原理的拓展迁移情况，帮助学生进行划归和整合，扩大思考的层次，提升思维能力[4]。

例如，在六年级下册第五单元《学弈》的学习中，为了让同学们更深入地了解作者笔下的情形以及领会作者的思想感情，教师可以提问：“同学们，你们看到这个题目，第一眼想到了什么呢？”此时学生就会将心中所想表达出来，这时候我再进行相关的点拨：“请思考，‘专心致志’和‘三心二意’之间有什么关系呢？作者讲述了什么样的故事，故事中学下棋的人为什么有两种结局呢？”然后让学生进行层层深入的阅读，找到答案。通过层层深入的探究过程，学生将会对问题有更多的看法，对文章的深层次理解也会更加准确和深入。

（四）借用课外资源来培养学生的审美素养

在小学语文教学中，教师在确保课堂教学顺利进行的同时，应积极探索课外学习资源的有效利用，实现课堂与课外活动的有机结合。通过引导学生走出教室，亲近自然，体验生活，教师不仅能激发学生对语文学习的兴趣，还能深化他们对语文审美要素的理解和感受。

针对语文教材中描述自然景观的课文，教师可以组织学生进行实地考察，如春游或秋游。这样的活动不仅让学生亲身体验自然之美，还能使他们更深刻地理解课文内容，感受作者笔下的情感和意境。例如，在学习描写山水风光的文章时，教师可以带领学生到附近的公园或自然保护区，让学生亲眼见证自然景观的魅力，从而增强对课文的理解和记忆。教师还可以利用图书、电影、电视剧和纪录片等多媒体资源，丰富教学内容。例如，通过观看《人间词话》或《长安三万里》等影视作品，学生可以在视觉和听觉上获得更直观的感受，加深对文学作品的理解。此外，纪录片如《中国唱诗班》《孔子》《中国》等，不仅展示了丰富的历史文化知识，还能激发学生的爱国情怀和文化自豪感。

（五）充分利用文本教材，注重对语文教材内容的挖掘

教师应引导学生从文字中品味语言的美感，理解作者的用词和表达方式背后的深层意图，培养他们对材料的深度理解和逻辑推理能力，使他们在日常的语文表达中更加准确、清晰。

比如，在学习六年级下册第三单元《匆匆》一课时，为了让学生能深刻体验到身临其境的意境，欣赏到课文语言文字的美，我首先利用ppt课件展示从不同角度拍摄的燕子、杨柳、荷花图片，引导学生从不同的视角认识时光的流逝，然后重点分析文章的文字，让学生更换不同的词语，体会作者用词的准确性。再采用多种形式的朗读，让学生边读边展开想象，想象自己也感受到时光的变化。这样不仅让学生领略到了珍惜时间的意义，而且还能激发学生对生活的热爱。这样，不但培养学生的语文写作能力，而且加深了学生对文章内涵的认识和理解，从而培养了学生的语文素养[5]。

结语：

总的来说，小学语文教学的目标不仅是知识的传授，更是学生综合素质的培养。通过精准落实教学目标、创新教学方式以及全面培养学生的核心素养，教师能够为学生未来的学习和生活提供坚实的支持。这种教学理念不仅符合现代教育的要求，也为学生的终身发展奠定了重要基础。

参考文献：

[1] 宋慧贤. 核心素养视角下的小学语文教学工作探究[J]. 课堂内外（小学教研）, 2021(10):2.

[2] 王立玉. 注重文学素养，提高内在价值——基于核心素养背景下的小学语文教学策略[J]. 世纪之星—小学版， 2021(21):2.

[3] 廖小蔚. 小学语文核心素养的课堂表达[J]. 中国教育学刊， 2021(4):0243-0243.

[4] 谢素明. 浅谈小学语文教学中学生核心素养的培养[J]. 学生电脑， 2021, 000(003):P.1-1.

[5] 欧小玉， 李巧玉. 在小学语文教学中培养学生的核心素养[J]. 山西教育：教学版， 2021(12):2.