高中语文整本书阅读教学应用策略

【摘要】：自《新课程标准》明确提出“整本书阅读”的概念以来，“整本书阅读”就成了贯穿高中语文课堂的“学习任务群”，得到了教育界的普遍关注。从当前的高中语文课堂教学现状来看，整本阅读的实践并不多，如何在高中语文教学实践的夹缝中寻找整本阅读的存在空间，协助学生建构整本阅读的体验与方式，是当前一线老师们所面临的一个热门课题。在此基础上，从实践出发，提出了实施“整本书”阅读的具体对策。

【关键词】：高中语文；整本书阅读；策略研究

一、整本书阅读教学现状分析

（一）整本书阅读教学实践不足

随着课程改革的不断深入，对教师的传统理念产生了很大的影响，在目前的教育环境中，大部分的老师都意识到了素质教育的重要，也意识到了整本书的重要作用，但是目前的教学现状并没有给教师们提供一种进行整本阅读的机会。高中生面临着巨大的升学压力，高中时期的语文教学工作繁重，并且要花大量的时间去阅读整本书，这让老师们虽然清楚地知道了整本书籍的重要性，但没有进行整本的教学实践，导致了整本阅读教学的缺乏。

（二）缺乏对整本教材的引导

尽管整本阅读和讨论早已作为贯穿高中语文的学习任务群而存在，但是，学生们很少有参加整本书阅读的经验，他们也没有独立地阅读整本书的能力。而且，由于教学时间、课时等原因，大部分的整本阅读教学都是由学生在课余时间来进行的，这导致了整本书的阅读教学没有一个清晰的教学指引，没有一个有针对性的方向指引，没有一个持续的过程监控，更没有一个科学、合理的教学评价。由于教师没有参与到整本书的阅读当中，这就造成了没有策略建构，没有经验积累，没有任务驱动，没有活动设计，这会影响到整本书的阅读质量。

二、高中语文整本书阅读教学策略

（一）基于文本类型创新整本书阅读教学模式

高中的整本书阅读课文可分为文学性和非文学性两类，其中又有文学类、实践性和论说性三大类。各类图书各有特色，阅读方式也各不相同，在进行整本阅读教学时，应对各类课文的特征进行分析，从而采取更加科学的教学方法。

1.文学文本。尽管新课标规定了阅读方法，但并不是普遍适用的，在进行文学类文本的整册阅读时，老师要参考《课程标准》中关于“认识诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特点和主要表现手法”的规定，但诗歌、散文各有其自身的解读，在进行整本阅读时，老师还是要根据具体的作品类型来选择合适的教学方法。

就拿戏剧文本的整本书阅读来说，老师要把握好戏剧文本的共性，从情节、人物、语言、主题等方面来引导整个剧本的阅读，并且在整个阅读的过程中，也要让学生掌握戏剧的阅读方式和知识，通过长时间的教学实践，构建出戏剧文本整本阅读的教学模式。

首先，要明确文章的写作风格，明确文章的阅读侧重点。不同的文体注重的目标是不一样的，例如，小说更注重情节和人物，而诗则更注重情境和场景，只有在判定了自己读的书是什么风格之后，才能按照这种风格的侧重点来选择阅读的重点。例如，莫里哀的《伪君子》，首先要判断其是否为戏剧，然后以情节、人物、主题等作为阅读的重点，然后再对其进行相关的文体知识、喜剧的艺术特点、莫里哀的写作技巧等方面的内容进行补充。

其次，阅读时应再次进入文本，定点细读。在学生自主地阅读整本书后，老师可以根据这本书来设计学习任务，让学生在完成这本书的时候，有更深刻的阅读经验。然后，老师要根据高中生的认识层次，设置若干切入点，指导学生进行定点细读，促进学生在整本书的阅读中不断地向纵深发展。

第三，要选择研究路径，比较阅读表现。对整本书的阅读，可以从宏观上把握整本书的结构，也可以从微观上把握其语言和技法等。在整本书的阅读过程中，老师应该给学生一条“路径”，引导他们去寻找自己想要的东西，从而开启他们的阅读之路。

2.实用类文本。实用性文本具有合理性和实用性两个主要特点，在对其进行整本书阅读时，应指导学生注意课文特点，注意“读什么”和“怎么读”。

首先，要做好信息集成工作。应用类文本旨在帮助学生获得知识，但是，由于应用类文本的长度比较长，而且内容比较复杂，如果让学生逐字逐句地去看的话，会对阅读的效果产生很大的影响，特别是在考试的时候，会占据很多的答题时间。因此，在整个书籍的阅读教学中，老师要把重点放在信息的融合上，让学生能够从繁杂的信息中捕捉到重要的信息。例如，人物传记属于一种实用类文本，通常会记载主角的许多事情，但也不全是什么都重要的，老师可以引导学生将注意力集中在实用类文本中出现的时间、地点等，这样就能贯穿主角的生活，从而实现信息的整合。

其次，要有欣赏性地评价。虽然实用性文本的主要特征是实用性，但是它也蕴含着丰富的文学价值，因此，在进行应用类文本的整本书阅读时，学生们不能只注意文章写了些什么，更要注意文章是如何写的，这就要求我们要对应用类文本进行鉴赏和评价，在品读应用类文本的时候，能够从书本中发掘出一些亮点。

（二）基于阶段特征丰富整本书阅读课型

导读课是指在正式开启整本书阅读课前，为提高学生的阅读兴趣而进行的一种教学形式。另外，在“导读课”中，教师也应将相关的阅读技巧教授给学生，使其能更好地引导学生进行整本阅读。

因此，导读教学应具备激趣、授渔、共读三个环节。在导入期，教师可运用封面预告、精彩留白等方法来刺激学生。比如，每一本书的封面，都和书中的内容有着密切的联系，其中就有很多与书相关的信息和线索。在导读课中，老师可选取一本有趣味的书，让学生根据书的封面猜出书中的内容，从而提高学生的阅读兴趣。在“钓鱼”阶段，教师应引导“读”法，使学生学会“读”。例如，学生一般都是从主体部分开始进行整本的阅读，这样的阅读方式会使学生错过许多重要的资料，老师可以让学生先从封面和封底了解到该书的作者、创作时间等一些基础资料，然后再根据目录来了解图书的大概内容，再根据前言来了解作者的情况、写作目的、写作背景等，为后面的阅读做好铺垫。在合作阅读中，教师应对合作学习过程进行科学地安排，制定清晰的合作学习方案，使合作伙伴能够更好地完成合作学习。另外，老师也可以对阅读团体进行初步的培养，例如，老师可以挑选6—8人组成一个阅读小组，成员之间要经常进行阅读交换，把单独的阅读转变成了小组的阅读，使学生们有继续阅读的动力，从而促进整本书的阅读。

结语：

总之，将整本阅读教学应用于高中语文教学，是新时期的一项紧迫任务，但目前的整本阅读教学实践缺乏有效的指导，因此，老师们要根据文本的种类和阶段的特征，对整本阅读教学进行创新，组织各种阅读课堂，引导学生完成整本阅读，提高学生的整本阅读能力。这一方面可以为培养一个全面发展的学生打下良好的基础，另一方面，它还可以促进高中语文教学中新课程思想的贯彻。

参考文献

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