高中语文自主学习共同体的构建与实施

【摘要】：在“研学课堂”的基础上，在“学习共同体”的理念指导下，以培养学生的自主能力、合作能力和探究能力为目标，实现了从“教”到“学”的转换。在课堂中，学生们组成学习共同体，全员参与，优势互补，激发了学生的学习热情；教师要引导学习共同体的建设和活动，并通过各种不同的教学方式来帮助他们，让他们从课堂上逐渐地扩展到课外学习，从而使他们的语文核心素养得到提高。

【关键词】：高中语文；学习共同体；教学改革；教学方法；语文教学

“高中语文自主学习共同体的建设和实施”这个项目，通过探索和实践，在新课程改革的大环境下，它能更好地调动学生的自主学习和探索的热情，让他们的团队合作精神得到加强，让他们的语文素养得到发展。

一、高中语文自主学习共同体模式的构建

（一）以学生为主体，突出两个重点

一是课外辅导。在“双减”背景下，怎样指导学生合理利用课余时间，是当前教育改革的重点。因此，小组成员要积极地进行研讨，尊重差异性，重视任务性，强调独立性，自由地规划课余活动。在教学过程中，要防止“越俎代庖”，要让学生发挥主体作用。二是课堂教学的主体；在教学过程中，老师扮演着“引导员”“检查员”和“裁判”的角色，通过“听”“说”“读”“讲”“写”“辩”“悟”，引导学生深入思考。

（二）以小组为单位，抓住三大元素

一是团队人数的确定。最好是4-6个人。人太少，思想冲突无法达成，人太多，团队成员分配的任务不够均匀，个人能力也不能完全发挥。二是团队人员的科学配置；在分组的过程中，要充分考虑到学生的学习能力、个性差异、学科优劣等因素，确保各组在班级中都有平等的竞争能力和参与程度。三是要正确地选择领导干部。小组组长是学习共同体的核心。在组织学生团体时，应自觉选择具有较好的学习接受能力和较好的组织协调能力。

（三）以教师为主，突出四个环节

一是设计好“学案”。根据学生的学情和教学的重点和难点，制订了一套“预习”“合作探究”和“独立思考”的研究学案。二是要对角色进行科学的定位。这种学习共同体的教学方式，是指教师在课堂上走下讲台，让学生“说话”，让学生参与到讨论和交流中，引导学生的思维层次不断提高，形成多种合作学习的方式。三是要对时间进行整体规划。对学生的课外作业进行整体设计，让学生在作业数量上进行“做减法”，让学生在课前预习中进行“做加法”。自主预习要做好充足的准备，让学生在独立思考的基础上，开展合作探索。四是以结果为导向。在小组研究中，记录者应以书面方式记录小组研究的结果，并保证讨论的结果具有可追溯性。在成果报告中，既要体现出团队的共识，又要体现出求同存异的精神，注意差异性，尊重客观性，培养思辨性。

二、创新高中语文自主学习共同体的活动形式

通过对“大语文观”进行创新，使学生形成学习共同体意识，担负起学习共同体的重任，提高发现、分析和解决问题的能力。

（一）在阅读教学中优化学习共同体

在本项目的研究中，作者发现，在语文阅读教学中，存在着许多具有可操作性和实效性的学习共同体。以手抄报为例，小组成员们通过查阅材料、广泛阅读等方式，用手抄报的方式向同学们展示自己的学习成果。另外，也可以通过读书角来实现班级之间或小组之间的书籍资源的分享，提高同学们的读书兴趣，创造一个好的课堂阅读环境。在阅读教学中引入学习团体，既可以打破单一的阅读方式，又可以提高学生的自主学习、探究和创新能力。

（二）在考试评价中加强学习共同体

传统的评卷课，老师讲，学生听，枯燥无味，将“学习共同体”引入课堂，对提高评卷课的教学质量具有重要意义。在合作研究的过程中，通过对不同的问题的探讨，使他们相互学习，取长补短。学生分组讨论问题。对于指定的工作，组员们可以发表自己的看法，把讨论的成果分门别类地列举出来，然后再逐渐改进；或将不懂之处圈出，大家一起探讨。要根据题目的难度，有针对性地选取分组，在台上进行演示，使学生在语言学习中获得成就感。在课堂上进行演示，既能进一步巩固所学知识，又能训练学生的口语表达能力，培养学生的自信心。

（三）多元利用学习共同体

语文学习不仅仅是为了提高考试成绩，更要注重培养学生的核心学科素养，提高他们的道德素养，让每个人都得到充分、全面地发展。在此基础上，本文提出了一种基于网络的语言学习模式。在学习团体中，通过小组比赛的方式，完成各种各样的语言活动，可以使学生们在学习中进行比赛，在比赛中进行学习。

三、高中语文自主学习共同体的实施步骤

学习共同体的本质在于构建主动的、互相依赖的、教师与学生的互动关系。在实际操作中，应注意如下几个方面的问题。

（一）基本的复习和预习的检查

同学们根据学案的要求，把自己的基本知识与课本相联系，把自己的基本知识进行整理，明确自己的学习目标和重点难点，让每个人都能在课堂上进行预习，把出现的问题填入“我的疑问”栏目中。教师通过问题的方式，设定预习检查任务，激发学生们运用所有可用的材料，对文本进行深层次的挖掘，并便于老师掌握学生的预习状况。

（二）合作探索和展示提高

合作探究的基本程序是：确定探究目标——分组成员进行讨论与交流——发表意见与质疑——针对问题进行探讨——达成一致意见——把分组的研究结果写成报告——总结评价和改进。针对不同的教学任务，可以采用多种方法进行探究，在交流讨论中进行思想碰撞。在小组内对研究结果进行汇总，并将其撰写成演示文稿，然后由演讲者在课堂上进行演讲，其余的小组再补充或提出问题。

（三）老师的评语和课内测验

在分组演示中，教师根据学生提出的问题，适时地给予启发、点拨、指导。基于这一点，可以通过展示课堂检查主题，或者是随意地设计一个课堂教学问题，通过在课堂上对任务进行检查或者是提问，达到从浅层向深层的思维转变，让学生对课堂的了解更加深刻，从而使课堂效果得到进一步的巩固。

四、高中语文课堂学习共同体构建的意义

高中阶段是高中生生命中最关键的一段时期，老师的教育方式直接影响着学生的一生。在新课改的背景下，建立高中语文课堂学习共同体，使中学语文课堂教学的效率大大提高，在老师的带领下，学生的学习热情得到了有效地提高。中学语文具有“个人话语多元对话”“情感意义建构”“身份认同”等特征，正是建立学习共同体的初衷，对传统的教学课堂模式进行了有效变革。以学生为中心进行的课堂教学，可以有效地促进学生的学习成果，师生间的合作学习有利于提高学生的学习兴趣和积极的创新能力。在满足一定的条件下，在课堂和文本中创建学习共同体，并将其应用于教学之中，引导学生开展情境教学，相互交流，这对于提高语文课堂氛围和提高语文教学质量具有十分重要的意义。通过班级共同体的引导，使学生有了更多的独立思考和交流的时间，从而使他们的心灵得到了升华。

结语：

文章在此基础上，提出了“自主学习共同体”的概念。也有助于激励教师持续地更新自己的教育观念，使自己的教学方法得到优化，从而达到教学相长，共同提高的目的。

参考文献

[1]郑葳.学习共同体[M].北京：教育科学出版社，2007.

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