核心素养导向下初中道德与法治课程教学策略探析

摘要：新时代教育改革强调核心素养培养，初中道德与法治课程在立德树人中扮演关键角色。本文探讨核心素养导向下的教学策略，旨在通过优化策略实现课程目标与学生核心素养的结合。研究与案例分析提供操作性建议，以提升教学质量，促进学生在道德认知、法治观念、社会参与等方面核心素养的提升，为学生全面发展和未来社会生活打基础。

关键词：核心素养；初中道德与法治；教学策略

社会快速发展和教育理念更新要求培养学生核心素养。初中道德与法治课程培养学生的世界观、人生观、价值观，以及法治意识和社会责任感。核心素养导向下，传统教学策略需创新以满足课程目标和学生发展需求。创新教学策略激发学习兴趣，引导学生积极参与，促进学生全面发展，使学生将知识内化为素养，外化为行动，适应社会发展。

一、核心素养导向下初中道德与法治教学现状

在核心素养导向下，初中道德与法治教学现状呈现出机遇与挑战并存的态势。一方面，随着教育理念的更新，多数教师已意识到培养学生核心素养的重要性，在教学中开始尝试融入道德认知、法治观念、社会参与等素养目标。然而，传统教学模式的惯性依然存在，部分教师仍过于侧重知识传授，以应对考试为主要教学目的，忽视了学生在学习过程中的体验与素养的提升。从教学内容来看，虽教材已紧密联系生活实际，但教师在实际教学中，有时未能充分挖掘与时代紧密结合的素材，导致教学内容缺乏新鲜感和吸引力。同时，对教材深度解读不够，未能将核心素养目标细化渗透到各个知识点。在教学方法上，一些教师虽尝试采用多样化教学方法，但实际运用效果不佳。小组讨论、情境教学等方法有时流于形式，学生参与度不高，未能真正培养学生的自主探究、合作交流等能力，难以达成核心素养导向下的教学要求。

二、核心素养导向下初中道德与法治课程教学策略

（一）情境创设，素养落地

在核心素养导向的教育浪潮中，构建真实情境教学已然成为提升初中道德与法治课程教学效果的核心策略。真实情境犹如一座坚固的桥梁，紧密地连接着学生与知识，使学生能够真切地感知道德与法治知识并非遥不可及的抽象概念，而是与日常生活紧密相连。借助创设贴近学生生活实际、紧扣社会热点话题或蕴含深刻寓意的历史故事等情境，为学生搭建起广阔的思维舞台，引导他们在情境中积极主动地思考、深入细致地分析，进而有效解决实际问题，在这一过程中，核心素养得以自然而茁壮地生长。例如，在进行“遵守社会规则”单元中“维护秩序”内容的教学时，教师精心创设了“学校门口交通拥堵”的情境。教师首先播放一段学校门口上下学时段交通拥堵的视频，引导学生仔细观察视频中的现象，如车辆肆意乱停乱放、行人对交通规则熟视无睹等。随后，教师提出富有启发性的问题：“这种拥堵不堪的秩序会给我们的生活带来哪些负面影响？我们又该如何解决这些问题呢？”学生们迅速被带入情境，积极开动脑筋，纷纷踊跃发表自己的看法。有的学生从思想教育层面出发，认为需要加强交通规则的宣传力度，通过校园广播、社区活动等多种方式，提高大家的规则意识；有的学生则从管理层面思考，提出学校和交警部门应加强协作，合理规划停车区域，设置清晰明确的交通引导标识。在热烈的讨论中，学生们不仅深刻理解了秩序对于社会生活的重要性，还学会了运用所学知识提出切实可行的解决实际问题的方法，从而培养了学生的社会责任感和规则意识，使核心素养在真实情境中稳稳落地。

（二）活动驱动，知行合一

实践活动教学是推动学生将知识转化为实际行动，达成知行合一的有效路径。在初中道德与法治教学中，形式多样的实践活动意义非凡。角色扮演能让学生设身处地体验不同角色的道德抉择；社会调查使学生深入社会，洞察道德与法治现象；志愿服务则促使学生将所学知识外化为实际行动。这些活动让学生摆脱理论知识的束缚，在亲身实践中深度领悟道德与法治知识的丰富内涵，同时培养他们的实践能力和社会参与意识，真正做到学以致用，实现知识与行动的有机融合。例如，在部编版初中道德与法治九年级上册“文明与家园”单元教学时，教师组织学生开展“家乡传统文化传承与发展”的社会调查活动。教师依据学生的兴趣与特长，将他们分成若干小组，每个小组自主确定一个家乡传统文化项目，如精美的传统手工艺、热闹的民俗节日等。学生们通过广泛查阅资料、深入实地走访、面对面采访传承人等方式，全方位、深入地了解家乡传统文化的现状以及面临的诸多问题。在调查过程中，有的小组发现家乡的传统手工艺因后继无人，正面临失传的严峻困境。面对这一情况，小组同学积极思索，提出通过网络直播展示传统手工艺制作过程，吸引更多人关注；开设培训班，培养年轻一代对手工艺的兴趣和技艺等传承推广方式。在课堂汇报环节，各小组将自己的调查成果与解决方案生动地展示出来。通过这次实践活动，学生们不仅深入了解家乡传统文化，增强了文化自信，更以实际行动积极参与到家乡文化的传承与发展中，将对文化的认识切实转化为实际行动，实现了知行合一，有效提升了学生的核心素养。

（三）多元评价，全面发展

在核心素养导向下，完善教学评价体系对于促进学生全面发展具有至关重要的意义。传统教学评价过度聚焦知识考查，将成绩作为衡量学生的主要标准，严重忽视了学生在体育精神、团队协作等核心素养方面的发展。这种片面的评价方式，无法真实反映学生的综合能力，也不利于学生的长远发展。因此，构建多元化评价体系已迫在眉睫。该体系需从知识掌握、能力提升、情感态度价值观转变等多个维度对学生进行综合评价。不仅要考量学生对体育知识和技能的掌握程度，还要关注其在训练中展现的应变能力、团队协作能力，以及对待体育训练的态度和价值观。如此，方能全面、客观地反映学生的发展状况，为学生的成长提供更精准的引导。例如，在“做情绪情感的主人”单元教学评价中，教师采用了多元化的评价方式。一方面，借助传统的纸笔测试，考查学生对情绪管理、情感培养等基础知识的掌握程度，确保学生对理论知识有扎实的理解。另一方面，格外注重对学生在课堂讨论、小组活动中的表现进行评价。例如在“情绪调节方法分享会”活动中，细致观察学生是否积极主动参与讨论，能否分享切实有效的情绪调节方法，以及倾听他人分享时的态度是否认真、表现是否尊重。此外，教师布置任务，要求学生在一周内记录自己的情绪变化，并尝试运用所学方法进行调节，以日记形式呈现。教师根据日记内容，评价学生对情绪调节方法的运用能力以及在日常生活中对情绪的管理能力。通过这种多元化评价，既考量了学生知识的掌握情况，又关注了其能力与情感态度价值观的发展，为教师及时调整教学策略、促进学生全面发展提供了有力支持，助力学生在道德与法治学习中不断成长进步。

三、结语

综上所述，为了提升初中道德与法治课程教学效果，应引入真实情境与实践活动，培养学生知识感悟和实践能力。此法可加深学生对知识的理解，提升动手及问题解决能力。完善评价体系，有助于教师准确评估学生进度与能力，提供针对性指导。教师需重视并灵活运用创新教学策略，确保核心素养培养目标有效实现，为学生未来发展奠定坚实基础。同时，学校和教育部门应提供资源、培训及政策支持，共同提高教学质量。

参考文献：

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