英语学习活动观视域下的小学英语教学优化策略

摘要：当今教育领域变革持续推进，英语学习活动观为小学英语中高学段教学注入新活力。立足教材，深度剖析该视域下教学优化路径意义非凡。本研究通过解读活动观内涵，从多元维度提出策略，涵盖学习理解、应用实践、迁移创新各层面，力求让教学契合学生发展需求，全方位提升其英语素养，为小学英语教学实践革新提供有力支撑。

关键词：英语学习活动观；小学英语；教学优化

一、引言

小学英语教育在中高学段承载着巩固基础、提升能力的重任，是学生英语素养进阶的关键阶段。随着课程改革深化，传统教学模式短板渐显，难以充分激发学生潜能。英语学习活动观打破常规，聚焦学生学习过程的体验性、实践性与创新性，促使教学从知识传授迈向素养培育。教材贴合小学生认知特点，以其为载体探索优化策略，对提升教学质量、助力学生成长极具现实紧迫性与必要性。

二、英语学习活动观的核心要义阐释

（一）学习理解

此层面着重于引导学生开启知识探索大门。学生凭借观察、感知教材文本、图片、音频等素材，聚焦英语的语音、词汇、语法等基本要素，唤醒脑海中的相关旧知，初步搭建知识框架。例如在接触新单词时，通过联想记忆、情境记忆等策略，将生词与生活场景、已知单词串联，夯实理解根基，为后续深度学习蓄能。

（二）应用实践

当学生对知识有了初步领会，便需投身于真实或模拟的语言情境中“摸爬滚打”。通过角色扮演、小组讨论、对话创编等活动，将所学的词汇、句型精准运用，在互动交流里打磨语言的准确性与流畅性，实现知识从理解到运用的转化，宛如打铁成器，塑造坚实的语言运用本领。

（三）迁移创新

这是英语学习活动观的高阶追求，旨在鼓励学生突破既有框架，在全新情境下灵活调用知识储备，以批判性思维剖析问题、解决问题，并用英语创造性地表达独到见解，展现跨文化沟通智慧，完成从知识消费者到创造者的华丽转身，迈向英语素养的新高峰。

三、基于英语学习活动观的教学优化策略

（一）学习理解阶段优化

在学习理解阶段，理论上教师要充分利用教材资源，采用多样化手段引导学生感知知识，挖掘知识内涵，助力学生搭建系统的知识框架。多模态的信息输入能充分调动学生的多种感官，提升他们对新知识的接受度与记忆效果；引导学生自主梳理知识，则可激发其主动思考，培养逻辑思维能力。

以冀教版三年级起点四年级上册 “Lesson 19: Let's go shopping!” 一课为例，教师课前可收集各类商场、超市购物的场景图片、生动有趣的购物短视频，像人们在货架前挑选商品、收银台结账等画面，精心制作成引人入胜的多媒体课件。课堂伊始播放，瞬间抓住学生眼球，激活他们脑海中已有的关于商品的简单英文词汇，如 “apple”“book”“toy” 等，以及一些日常交际用语，如 “Hello”“Thank you”。此时，教师顺势引出新课，自然流畅地开启购物主题知识的探索，让学生带着好奇与热情投入学习。课中，讲解购物相关的英文表达及句型时，教师引导学生绘制思维导图。以 “shopping” 为中心主题，发散出 “shopping places”（购物地点）、“goods”（商品）、“shopping sentences”（购物句型）等分支。在 “shopping places” 下罗列 “supermarket”“shopping mall” 等；“goods” 分支细化到各类常见商品的英文，如 “clothes” 下的 “T-shirt”“skirt”，并搭配句型 “I want to buy a T-shirt.”；“shopping sentences” 包含 “How much is it?”“Can I help you?” 等常用询问与回应语句。通过这种方式，学生将零散的单词、短语、句型有机整合，清晰洞察知识间的关联，强化理解记忆，自主学习能力得以锻炼提升。

（二）应用实践阶段优化

此阶段重点在于让学生在贴近生活的真实或模拟情境中，通过完成具有挑战性的任务，反复操练所学知识，实现知识从理解到运用的转化，切实提升语言运用能力。设计任务链能引导学生逐步深入问题核心，而模拟真实情境可赋予知识现实意义，让学生真切感受到英语的实用性。

以五年级下册 “Lesson 20: Jenny Goes Home” 单元教学为例，教师首先布置任务，让学生利用课余时间了解不同的交通方式回家的路线，并用简单英文记录下来，如 “If I take the bus, I need to get on at the first stop and get off at the fifth stop to go home.” 这促使学生主动翻找记忆中的英语词汇来描述，激活已有知识储备。接着，课堂上组织学生分组，模拟不同的回家场景，每个小组内成员分别扮演家庭成员，运用所学句型询问和告知回家的情况，像 “Jenny, when will you come home?”“I’ll take the subway and be home in half an hour.” 成员间互动频繁，思维碰撞激烈。最后，每组选派代表向全班展示他们模拟的最有趣的回家场景，并阐释其中的细节，运用所学的一般现在时、一般将来时等句型详细描述，如 “In our scene, Dad calls Jenny and asks when she’ll be home. Jenny says she’s taking the taxi because it’s raining and she’ll be home soon.” 在这个过程中，学生为精准表意，反复斟酌词汇、句型运用，倾听他人汇报时，又能学习不同表达方式，深度内化知识，口语表达能力显著提升。

（三）迁移创新阶段优化

迁移创新阶段着重打破学科界限，融合多元知识，全方位培养学生的综合素养与创新能力。跨学科融合能为学生打开知识新视野，使其在不同学科交叉点上挖掘学习契机；文化创编则鼓励学生深入挖掘文化内涵，以创新形式展现理解，提升跨文化交际能力。

以六年级上册“Lesson 22:Christmas Gifts”教学为例，教师首先引导学生从课本及课外资料中收集关于不同特殊节日的信息，包括节日名称、时间、起源、庆祝方式等，用英文整理成小卡片。这要求学生主动调用已学的英文词汇、句型去描述，像介绍圣诞节“Christmas is on December 25th. People usually decorate Christmas trees and exchange gifts.”激活知识储备。

四、结语

英语学习活动观为小学英语教学点亮了前行灯塔。借助教材优势，通过对各学习阶段的精心雕琢、策略优化，能够重塑课堂生态，唤醒学生主体意识，助力其在英语学习的海洋中乘风破浪，实现英语综合素养的飞跃。未来，教师仍需持续探索、实践，让这一理念扎根课堂，为学生成长铺就坚实道路。

参考文献：

[1]武红艳. 浅析小学英语跨学科主题学习活动设计策略 [J]. 读好书, 2024, 2 (33):

[2]卢友滨. 基于英语学习活动观的小学英语单元整体教学 [J]. 亚太教育, 2024, (16): 27-29.