跨学科视角下小学数学综合与实践活动的实践探究 ——以“钟表的奥秘”教学为例

新课标视野下，各学科之间的界限被打破，不同学科的教学内容之间相互渗透，相互融合，课程教学走向开放和综合，跨学科课程资源在各学科教学过程中不断被使用。教师在教学中应落实新课标理念，充分发挥数学综合实践领域独特的教育价值，通过“综合与实践”主题活动,学生能够以生动有趣的形式更积极主动地参与数学学习,亲自动手操作、实际观察和感受数学的应用，从而更深刻地理解数学概念。本文以北师大版小学数学二年级下册“认识钟表”主题为例,探讨小学数学“综合与实践”活动的设计与实施策略。

一、跨学科视域下小学数学综合实践活动特点

（一）教学情境具有真实性

生活化的情境是将新知转化为已知的有效载体，在设计小学数学综合与实践活动时，教师应创建与学生实际生活紧密相连的教学情境，让学生在现实情境中处理真实问题，并在此过程中领悟数学知识的美妙与价值。同时，这样真实的教学情境也能激发学生的学习兴趣，促使他们将数学知识与其它学科知识、日常生活相联系。

（二）教学内容包含多学科的知识与技能

跨学科视域下设计小学数学综合与实践活动时，教师应将数学与其他学科的知识相结合。在组织开展综合与实践活动时，学生面对复杂问题时，教师则需指导学生在解决实际问题过程中综合运用多领域的知识和技能，教师还需要引导学生从不同的角度进行分析和思考，以解决复杂的现实问题。

（三）学生学习具有主观能动性

在综合与实践活动的参与过程中，学生摆脱了被动学习的模式，转而在教师的引导下，通过动手实践和社会调研等方法，直接体验到数学知识的“发现”之旅。这种教学方法能够促进学生创新思维的形成，并增强他们的实践技能。为了更有效地培养学生的核心素养，教师必须深入剖析核心素养的详细要素和培养目标，并据此重新设计教学内容和教学环节，以促进学生在综合与实践主题活动中核心素养的发展，逐步引导学生学会用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界。

二、跨学科视域下小学数学综合实践活动实施要点

（一）建设结构框架

跨学科视角强调通过核心素养的落实来设计和实施综合与实践活动，包括引领性主题、素养目标、挑战任务和多元评价。教师在这一理念下构建活动框架，实现从零散到系统、表层到深入、知识到问题解决的转变。结构框架系统化展示课程价值，通过建立跨学科联系、组织复杂知识、创造性运用学科知识和方法解决实际问题，为活动有效开展奠定基础。

（二）明确目标导向

综合实践活动课程旨在通过让学生亲近自然和社会，培养解决问题的兴趣和能力，激发创新。教师应根据单元目标规划课程，明确学习目标，但需明白单一活动难以覆盖所有教学目标，可能仅为此铺垫。教师应将知识点融入系统学习，激活学生跨学科技能，促进知识吸收转化，通过实际问题解决，培养未来专家式思维，提升学生素质。

三、小学数学综合实践活动的案例与实施策略

（一）研读教材，厘清目标，整合资源

     在深入研究小学数学教材内容，掌握其知识架构并明确教学目标之后，教师能够选定活动主题，并据此融合各类教学资源。在融合各类资源过程中，教师需留意知识间的内在联系与逻辑顺序，保证融合后的教学资料既系统又连贯。

北师大版小学数学二年级下册的《时分秒》单元，本单元与生活密切相关，在以往的教学中，教师往往按部就班的根据教材内容进行教学，然而很多学生却对钟面上的知识掌握得不好。究其原因，一是课堂上的时间有限，知识点又比较多，学生难以在短时间内消化吸收；二是学生没有与日常生活建立连接，解决实际问题有困难。基于此情况，在学习本单元内容前设计了“钟表的奥秘”综合实践活动。

在设计活动前，教师需要认真研读教材，在明确教学目标、确定教学主题后，教师可以整合其他学科资源、生活资源、社会资源等多种类型的教学资源。

1.学科资源

教师可以从语文教材中寻找关于时间的内容，语文老师在活动主题下带领学生感受时间的宝贵。美术老师带领学生感受钟表模型的千变万化，构思钟表设计图。科学老师带领学生解锁钟表的内部构造，制作钟表模型。

2.生活资源

教师可以从日常生活中寻找与时间相关的问题，如“行程安排”“学习时间规划”“如何管理自己的学习时间和游戏时间”等问题，通过问题驱动学生自主观察钟表，探究知识的本质。

3.社会资源

教师可以带领学生参观科技馆、钟表店等，为学生提供实践机会，也可以通过一些影片、小讲座等让学生了解时间史、科技发展史，从而对学习数学知识更感兴趣。

(二)任务驱动，动手实践

在组织综合与实践主题活动时，教师应当为学生提供广阔的探索舞台，设置有密切联系的跨学科任务群，鼓励学生深入思考、探究，让他们经历运用数学知识解决问题的过程，积累丰富的实践经验，提高多方面能力。

在组织“钟表的奥秘”综合实践活动时，设计下面五项实践操作任务：

活动一：古人没有钟表，是怎么记录时间的。学生自主去了解记录时间的方式，通过查阅科普书、咨询家长、网络查询等方法，并用自己喜欢的方式记录下来。

活动二：了解钟表的前世今生。学生可以通过咨询老师、家长，还可以通过翻阅书籍、网络查询等方法去了解钟表的发展史，包括国内外的发展，感受中国发展的辛苦历程，感受当代社会快速的科技发展，以及祖国的强大。

活动三：钟面设计图。结合自己的观察以及美术老师的引领，画出自己的钟面设计图，并进行全班展示、解说自己设计图，学生相互交流与学习，再修改完善自己设计图。再在数学课堂中通过对比等探究钟表里的数学知识，实现活动的知识性目标。

活动四：模型展示。通过科学老师的引领了解钟表的机械结构和运作原理，再结合自己完善后的设计图制作出钟表模型，并在全班展示自己钟面模型，讲解钟面里面的奥秘。

活动五：畅想未来钟表。未来的钟表会是怎样的？它可能具有哪些功能呢？学生大胆想象，并用自己喜欢的方式表示出来。

（三）科学分组，鼓励合作学习

在小组活动中，学生们通过沟通交流共同解决问题，深入理解知识。教师应组织跨学科活动，创造合作学习机会，引导学生科学分组，合作完成任务，以提升他们的沟通、合作能力，促进综合素养的提高。

（四）及时评价，反思成长

在小学数学综合与实践活动中，教师应适时评价学生并指导自我评价，以培养良好学习习惯。通过互评、自评和教师评价，学生能明确自己的知识掌握、思考方式和解决问题的效率，进而了解如何改进，增强学习动力。教师在引导反思和评价时，可遵循特定步骤。

评价量表的生成可以在活动开始前有个初步的设定，在活动开展过程前期根据活动情况完善评价量表，教师在制订评价量表时既要考虑过程，也要考虑结果，比如在组织“钟表的奥秘”综合实践活动时，教师设置了过程性评价，包括学生在小组合作中互评、在自主探究中的家长评价以及学生自评。还设置了成果性评价，评价内容包含钟表模型的科学性、美观性，成果展示的效果评价、活动记录表评价。

结语

跨学科视域下小学数学综合与实践活动的开展，让学科知识从独立到关联，体现了知识结构的整体性，通过创设适合学生的活动，将数学问题嵌入其中，构建了数学与日常生活、理论与实际操作之间的联系，为学生提供了丰富且生动的学习材料。同时，也为学生将数学课堂知识应用于解决实际生活问题创造了关键的机会，从知识习得走向素养成。