小学美术课堂中学生审美能力的培养策略

摘要：审美能力，作为感知、体验、评判与欣赏美的核心技能，关乎个人情感的细腻与视野的开阔。在小学美术教育中，它是美育的核心任务，对塑造学生核心素养具有深远影响。教师应革新教学理念，致力于构建互动、探索式课堂，激励学生主动挖掘生活中的美，激发其学习兴趣与创造力，让学生不仅能学会欣赏美，更能从中获得灵感与启迪。基于此，本文将针对小学美术课堂中学生审美能力的培养策略进行分析和探究。

关键词：小学美术；审美能力；培养策略

核心素养引领下，美术教学中的审美教育至关重要。小学时期，学生心智与情感正茁壮成长，优质的审美教育能丰富其情感体验，点燃创造性思维火花。强化美术审美教育，如同在学生心中筑起审美殿堂，不仅提升审美能力，更激发创造力。教师应侧重培养此能力，引导学生以审美之眼洞察世界，让每一次观察都成为美的探索，逐步深化其审美体验，让学生在美的熏陶下茁壮成长，绽放个性光彩。

一、创设媒体情境

小学教师应在教学中引入信息技术，优化课堂表现形式，打造具有现代化特征的课堂。将信息技术引入小学美术课堂教学后，教师可以使用多媒体设备，在课堂展示更多的艺术作品，并为学生建立艺术赏析情境。这一行为可以有效提高美术课堂的氛围感，帮助学生快速进入艺术赏析的状态之中，以此提高美术教学质量。小学阶段的学生往往具有很强的好奇心及求知欲，大部分学生对未曾见过的事物持有强烈的探索欲望，教师可以抓住这一心理特征，开展更有趣味性的美术课堂，为学生播放与艺术作品有关的视频或动画形象，完成美术课堂的情境构建，活跃美术课堂气氛，并激发学生的审美意识及学习动力，通过更活泼、更风趣的美术课堂，提高学生的审美能力。

以“四季的色彩”为例，教师可以让学生先说一说对一年四季有哪些体会？心目中的四季是什么形象？为了提高学生的参与积极性，教师也可以组织一场故事分享会，引导学生回忆在过去的人生中，有哪些发生在特定季节且让你印象深刻的事？让学生在课堂中将故事分享给其他同学，通过别开生面的互动环节，自然引入本节课的教学内容。接下来，教师要利用媒体设备，为学生播放四季景观的纪录片，如小兴安岭自然保护区的四季变化视频，通过视频，使学生对一年四季的色彩变换有了更加直观且深入的了解。在对美轮美奂的自然景观欣赏之中，能够提高学生在美术课堂的体验，让学生沉浸在美景之中。播放结束后，教师要提出与纪录片有关的问题，让学生对四季中不同的色彩作出总结或归纳，引导学生从主观角度分析四季之美，并再次询问学生：在刚才的视频中，你更喜欢哪一个季节？为什么？此时，教师利用媒体情境独特的体验与问题引导，带动了学生的思维，也发展了学生的审美思想及审美意识，真正提升了小学美术课堂审美教学的有效性。

二、感悟生活美学

在小学美术教学中，教师要组织学生开展分享交流活动，将他们从生活中寻找到的美的东西展示出来，并展开讨论。通过相互启发与借鉴，可以使他们对生活美学有更深刻的认识，开阔审美视野。以“美丽的纹样”教学为例，教师可以引导学生走出教室，用眼观察、用心感受，从自然界的树叶脉络、花瓣的细腻纹理到生活中常见的窗花、瓷砖图案，甚至是衣物上的刺绣边饰，鼓励孩子们成为生活中的美学侦探，搜集并记录下那些触动心灵的美丽纹样。回到教室，教室被布置成一个小型展览区，孩子们兴奋地将自己收集的纹样图片、实物或是自己绘制的纹样作品一一展示。随着轻柔的音乐响起，分享交流活动正式开始。每位学生轮流上台，介绍自己发现的纹样之美：有的讲述着花瓣边缘如何巧妙运用渐变色彩展现出生命的活力；有的则惊叹于古老窗花中蕴含的对称美与吉祥寓意；还有的则自豪地展示了自己创作的纹样，灵感来源于一次雨后彩虹，将七彩融入线条之中，展现了童真的幻想与创意。在聆听与观赏中，孩子们的眼神中闪烁着好奇与惊喜，他们开始意识到，美无处不在，只需一双发现的眼睛。通过相互启发与借鉴，孩子们的审美视野得到了极大的拓宽，他们学会了从不同角度欣赏美、理解美，并在心中种下了创造美的种子。这样的分享交流活动，不仅加深了孩子们对生活美学的理解，更激发了他们对美术创作的热爱与追求，让美术课堂成为了一个充满创意与想象的乐园。

三、利用“以情促教”

审美能力是一种感性与理性相结合的能力，因此，教师不仅要完成美术基础教学，培养学生的美术核心素养，还需要发展学生的感性思维，让学生在美术学习中获得更多的情感体验，才能真正提高学生的审美能力，让学生发自内心地对某个事物做出主观评判。此时，教师可以适当利用“以情促教”的教学策略，完成美术审美教学。为学生展现日常生活中及美术教学中的真、善、美，并通过情感净化学生的心灵，让学生从情感出发，欣赏事物的美，陶冶学生的艺术情操，并使其意识到美在生活中的多样性。教师需要从情感角度切入美术审美教学，有效提高美术课堂的教学效果，也能让学生在发展感性思维的同时，提高其艺术审美能力。如教师可以将“发现老房子的美”与“家乡的老房子”这两课结合起来，为学生展现家乡风貌，带领学生共同领略家乡风采。教师可以先引导学生思考：家乡对你来说意味着什么？让学生在问题的引领之下，感知家乡、认识家乡，深入体会家乡的含义，激发学生对家乡的热爱之情。随后，从本地特色的建筑形式及艺术形式入手，开展有关家乡建筑风格赏析的教学，让学生从情感出发，体会家乡老房子的艺术性并感知其中的美育元素，以此发展学生的审美能力，引导学生在日常生活中积极观察美、发现美。

四、结语

小学美术教学中，审美能力的培养如同细雨润物，陶冶学生情操，让他们在画布上自由挥洒情感与想象。教师应跳出传统框架，聚焦于审美启迪，引领学生漫步美的殿堂，从细微处感受美，于平凡中发掘美，最终勇于创造美。这一过程，不仅让学生掌握技艺，更在创作中享受乐趣，实现心灵的自由飞翔。

参考文献：

[1]刘颖.小学美术教学中学生审美能力培养策略[J].小学生(上旬刊),2024,(05):133-135.

[2]张军磊.小学美术教学中培养学生艺术审美能力的策略研究[J].小学生(上旬刊),2024,(02):121-123.