小学数学大单元教学的策略分析

【摘要】提高小学数学大单元教学的开展质量，基于大单元教学概念以及个性化学习之于小学数学教学的作用，分析了目前小学数学大单元教学中存在的问题。通过大单元教学，学生能更深入地理解数学知识的本质和内在联系，提高学习效率。同时，大单元教学也方便教师根据学生的实际情况调整教学策略，满足不同层次学生的学习需求，实现因材施教的目标，从而为学生的全面发展奠定良好的基础。

关键词：小学数学；大单元教学；教学策略

核心素养是新课标的重要内容，是促进学生全方位成长和发展的关键。为此，教师应积极挖掘大单元教学与核心素养之间的契合点，优化大单元教学目标，明确教学方向；创设合理的教学情境。

一、小学数学实施大单元教学的意义

（一）有助于促进知识整合

在小学数学课程中实施大单元教学，旨在通过结构化教学内容，将多个单元的知识联系起来。可见，大单元教学的运用能促进知识整合，突出知识之间的联系。教师通过特定的主题或任务，对单元知识内容进行整合，搭建明确的大单元知识框架，让教学有据可依，也让学生在学习中保持清晰的思路。

（二）有助于顺利开展基础知识教学

基础知识是学生学习数学、探究数学的前提，若学生没有储备足够的基础知识，则容易混淆概念，甚至是产生错误的认知，不仅无法提高核心素养，还会影响知识学习的效果。因此，顺利开展基础知识教学是数学教学的首要任务，能帮助学生奠定良好的知识基础。对此，大单元教学中教师应结合教学目标由浅入深地引出基础知识，并在教学实践中，有意识地避免对知识的生硬讲解，而是通过教材例题或生活化问题，让学生在解决问题中自主感受知识，进而顺其自然引出概念。

（三）有助于巩固学生主体地位

传统数学课堂中教师占据核心位置，教学也多是以“教”为中心，学生的思维随着教师的教学进度走。但核心素养视角下的大单元教学，始终使学生处于主体地位，教师根据学情调整教学方法，提高学生学习的主动性。在大单元教学中，教师制订教学目标后还应紧扣核心素养，优化课堂教学方法，持续提高教学效率的同时，真正尊重学生在学习中的主体地位。

二、小学数学大单元教学的策略

（一）明确单元目标

第一，研读教材，确定单元教学内容。教师要结合新课标剖析教材，对单元教学的核心与难点予以精准分析，旨在挑选出既满足课程标准，又贴合学生需求的教学素材。通过深度分析教材内容，教师能够明确教学单元的关键知识点及技术能力目标，从而为后续教学提供有利依据。第二，构建以核心素养为中心的多元化目标体系。以明确教学单元内容为前提，教师需要结合数学核心素养，如抽象思维能力、数据分析能力、数学运算能力等，构建完善的教学计划。在这个过程中，教师也要考虑情感态度、过程方法、知识与技能。一方面要引导学生掌握知识与技能；另一方面要培养学生的情感态度与价值观。明确多元化教学目标，能增强学生的逻辑推理能力、解决问题的能力及数学表达能力。在关于圆形的大单元教学中，教师可以明确如下目标：通过学习圆的周长及面积，增强学生的抽象思维能力及逻辑推理能力，同时，通过对圆形特性及其应用场景的探究，提升学生的空间感知能力和数学知识应用能力。第三，针对每个学生的特性设计个性化评价标准。由于学生的数学基础及认知能力存在差异性，所以教师在规划单元教学目标时，需要将学生的个体差异融入评价范围。为此，教师应制定多维度教学方案，旨在满足各层次学生的学习需求。在为学生制定个性化学习目标的过程中，教师要保障各层次学生都能完成适合自己能力水平的目标，进而提高他们的数学学习效果。在“两位数除法”教学中，面对基础相对薄弱的学生，教师应将教学目标定为让学生掌握除法运算基本技巧；而针对基础相对扎实的学生，教师可以设定更高层次的教学目标，如领会除法运算的基础原理，以及将此原理灵活地运用于解决实际问题中。

（二）通过小组合作营造良好课堂教学氛围

小组合作教学模式具有良好的互动性，也能够突出学生课堂主体地位，而在个性化学习的导向下，教师可调整小组合作模式，为学生提供更加更加开放的教学氛围。教师可以根据学生的学习风格、数学能力和兴趣爱好等因素，将学生分成具有多元特质的小组，例如某个小组可以包含数学能力较强的学生，另一个小组可以包含对解决问题有独特见解的学生，充分利用学生思维特征，促进各组间学习合作、实现互补；也可在组内做同组异质，确保每个组内都拥有不同能力水平、不同思维模式、不同性格的学生，以小组合作模式形成内部带动，积极的学生带动消极学生，外向学生带动内向学生，思维开放学生带动思维固化学生，数学能力优秀学生带动数学能力普通的学生。教师可以设计不同类型的合作任务，既要考虑到学生的数学能力水平，又要能够满足学生多维发展的需求。例如针对数学能力较强的组别，可以设计富有挑战性的问题；针对数学能力相对较弱的组别，则可以设计引导性强的任务，让学生在合作中逐步提高自己的数学技能。

（三）构建评价机制

大单元教学需要多元化的评价体系，不仅要深入考查学生对知识的掌握程度，更要关注他们的思维拓展和创新能力的培养，如采用项目作业、小组口头报告等多样化的形式全面评估学习效果。在评价过程中，教师应全方位考察学生的学习过程和成果，包括他们在课堂上的表现、作业的完成情况、课外活动的参与度等多个方面。通过多角度、多层次的评价，教师能够获取更加真实、全面的信息，从而为学生的成长和发展提供更科学有效的指导。此外，教师还应积极鼓励学生参与到评价过程中，学生可以参与评价标准的制定、评价流程的规划以及评价的实施等各个环节，更加主动地反思自己的学习和成长，真正成为评价的主人。

结语：大单元教学的开展对培养学生核心素养、促进学生全面发展有着积极的作用，是小学数学课程改革的重要手段。因此，教师需要不断创新教学方法，丰富教学资源，完善评价体系，以更好地适应学生的学习需求，培养他们的数学思维能力和问题解决能力，从而为他们的全面发展奠定良好的基础。

参考文献：

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