集团化办园背景下的幼儿园新手教师教研支持策略研究

  一、引 言

近年来，集团化办园模式逐渐成为幼儿园教育发展的重要趋势，尤其在城乡教育资源整合、办园质量提升等方面取得了显著成效。集团化办园不仅为幼儿园的教育质量提供了保障，也为教师的专业发展提供了新的平台。然而，新手教师在适应这一新的教育环境过程中，面临着教学经验不足、资源共享不足、教研支持缺乏等多方面的挑战。如何在集团化办园背景下通过教研促进新手教师的专业成长，成为当前亟待解决的问题。

二、集团化办园背景下新手教师面临的主要困境

为深入了解新手教师在集团化办园背景下的实际情况，我们对20名教师进行了大约20-30分钟的个别访谈，最终获得20份访谈录音，总字数达19,659字。通过Nvivo软件对访谈内容进行质性分析，经过开放编码和树状节点编码，将访谈结果进行了归纳和总结。集团化办园背景下新手教师面临的主要困境及分析如下。

（一）经验不足，教学技能欠缺

新手教师通常在实际教学活动中缺乏足够的经验，难以独立处理各种活动中的突发情况。尽管他们具备一定的理论知识，但实际操作能力较为薄弱，尤其是在集体教研环境中，如何将学到的理论知识转化为实际教学方法，是一大挑战。访谈中，15名教师提到在日常教学活动中常常因经验不足而感到无所适从，尤其在应对突发情况时表现出较大的不确定性。例如，一位教师坦言：“有时候面对孩子突然的情绪爆发，我不知道应该立即安抚还是先冷静观察。”这种实际教学技能的不足，通过编码分析被归类为“突发事件应对困难”和“教学设计执行力不足”两个主要节点。

（二）教研活动参与度不足

在集团化办园模式下，教师之间的互动和沟通日益增多，但新手教师往往因自信心不足或对教研活动的认知不够，缺乏主动参与的积极性。同时，由于集团化办园的教研活动往往涉及多园区、多班级，导致新手教师的教研时间和机会有限，未能充分发挥教研的作用。20位受访教师中，有12位明确提到在集团化教研活动中存在参与度不足的问题，原因包括对活动流程的不熟悉和自信心不足。一名新手教师在访谈中提到：“我总觉得自己的发言没有价值，所以很少主动参与。”

（三）缺乏针对性指导

集团化办园虽然提供了更多的教学资源，但由于新手教师在实际工作中遇到的问题常常具有个性化和独特性，标准化的教研活动和一刀切的教学建议未必适合每位新手教师，导致教研活动的指导效果打折。在对访谈内容的分析中，“指导不足”成为高频节点，20名教师中有11名提到集团化教研的通用性建议难以满足其具体需求。一位教师说道：“教研活动中更多是经验丰富的老师在分享，但我的问题往往没有得到解答，感觉自己游离在外。”这一结果揭示出当前教研模式在针对性上的局限性。

（四）资源分配不均衡

尽管集团化办园在资源上有一定优势，但资源的分配可能不够均衡，尤其是在师资力量和培训机会的分配上，一些新手教师可能因地理位置、园所发展状况等原因，无法享受到足够的专业支持。

三、集团化办园背景下的幼儿园新手教师教研支持策略

（一）建立导师制，提供个性化指导

在集团化办园模式下，建立“导师制”是一种有效的教研策略。名优教师、骨干教师可以作为新手教师的指导老师，通过定期的观摩、听课、交流等方式，帮助新手教师提高教育教学能力。导师制的核心是根据新手教师的实际需求，提供个性化、精准的指导，帮助他们在专业成长中找到自己的节奏。

（二）构建跨园区教研平台，实现资源共享

集团化办园背景下，园区之间的跨园教研活动至关重要。通过建立跨园区的教研平台，促进不同园区教师之间的经验交流与资源共享，不仅能帮助新手教师更广泛地了解不同的教学实践，还能促进不同园区教育理念的融合与发展。定期举办教研沙龙、经验交流会等活动，可以让新手教师在实践中得到锻炼，在集体讨论中汲取经验。

（三）开展情境教学和案例分析，提供定期的教学反馈与反思机会

新手教师需要更多的机会在实际课堂中进行情境教学，学习如何应对不同的教学场景和问题。在教研活动中，可以通过集体研讨实际教学案例，分析教学中的优缺点，探讨更好的解决方案，帮助新手教师将理论与实践相结合，提升其教学应变能力和实际操作能力。通过教学反馈和反思机制，帮助新手教师及时发现教学中的不足，并在实践中不断改进。集团化办园可以利用定期的教学观摩、集体听课等形式，组织教师之间互相评价、互相学习。通过同行评议和自我反思，教师能够更清楚地认识自己的优点和不足，从而有效提升其教学水平。

（四）利用现代技术手段，促进教研活动的高效开展

在现代教育技术的支持下，教研活动的开展可以更加便捷和高效。例如，利用在线平台进行名优教师的优质课视频观摩和教学分享，使用教育APP进行教研活动的记录和反馈，或是通过微信群、钉钉等工具进行实时讨论和问题解答。通过这些现代化的手段，可以打破时间和空间的限制，使新手教师随时随地参与到教研活动中，提升其专业能力。

（五）加强心理支持与情感关怀

新手教师在面对集体教研活动时，可能会因为缺乏自信、担心暴露不足而不敢表达自己的观点。因此，在教研活动中，要注重情感支持和心理疏导。通过组织团队建设活动、增强教师之间的情感联结，建立起一个包容、互助的教研氛围，让新手教师能够更加积极地参与其中，增强其归属感与安全感。 

四、结束语

集团化办园背景下，新手教师的教研活动不仅是其专业成长的重要途径，也是提升教育质量的关键所在。通过建立导师制、构建跨园区教研平台、开展情境教学和案例分析、提供定期反馈与反思、利用现代技术手段等多种策略，可以有效帮助新手教师克服在教学实践中遇到的困境，提升其教育教学水平。教研活动不仅为教师提供了成长的空间，也为集团化办园模式下的教育发展注入了持续的动力。

在未来，集团化办园模式下的教研活动需要不断优化，注重教师个性化发展与集体协作的平衡，以更好地推动教师专业化成长，最终实现保教质量的整体提升。

参考文献：

[1] 逄坤鑫.利用Nvivo对新手教师教学反思的研究[D].广西师范大学2015．

[2] 陈敏.幼儿教师教学反思的现状及促进策略研究[D].武汉：华中师范大学，2016.

[3] 王颐辰.集团化办园背景下教师管理的个案研究——以Q教育集团D分园为例[D].河北大学，2020.

本文系2022年度河南省基础教育教学研究项目《集团化办园背景下提升新手教师反思能力的路径与策略研究》（课题编号JCJYC2116zy108）研究成果之一。