浅谈议题式教学在初中道德与法治教学中的应用策略

【摘要】教师在初中道德与法治教学中采用议题式教学模式，能够有效打破“先教后学”教学思路的束缚，改变学生的学习方式，让他们围绕议题主动思考、探究学科知识，使其通过思辨讨论实现对知识的深度理解。同时，教师可以借此促进学生的思维发展，提升他们的自主学习、思辨表达能力。分析议题式教学的内涵，研究议题式教学的价值和原则，通过设置议题、引出议题、开展议题讨论、辩证思考等活动，提高道德与法治教学质量。

关键词：初中道德与法治；议题式教学；实践应用

初中道德与法治学科覆盖“道德”与“法治”两大模块，课程内容主要包含道德定义、道德核心价值观、道德价值取向、道德规范和道德行为、法治观念、法治内涵、我国的法治体系、我国公民的权利与义务等，将引导学生形成科学的道德观与法治观作为主要的教学目标，相比于知识的积累更看重学生思想品德的发展。而随着时代的发展和课程改革的推进，道德与法治课程在初中教学体系中的重要性日渐提升，课标也对初中道德与法治教师的课堂教学提出了更为明确的要求。

一、深入解读教材，合理选择议题

在议题式教学中，教师要在深入解读教材的基础上，合理选择议题，确保所选议题既符合教学要求，又能激发学生的兴趣。教材是教学内容的载体，其中蕴含着丰富的知识和深刻的哲理。教师需要仔细研读教材，理解其编排意图和知识点之间的内在联系，从而把握教学重点和难点。同时，教师还要密切关注教材与现实生活、社会热点的关联，寻找能够引发学生共鸣和思考的内容作为候选议题。学生作为学习主体，教师在选择议题时，还要充分考虑学生的兴趣爱好、经验和认知水平等，选择更贴近学生生活、能够引发其共鸣的议题。另外，议题的选择还要具有代表性和争议性。代表性意味着议题能够反映某一类社会现象或道德法律问题；争议性则要保证能够引发学生的不同观点和看法，促进其思维的碰撞和融合。

二、结合议题内容，创设教学情境

在议题式教学模式下，结合议题内容创设教学情境，不仅能够提高学生的学习兴趣和参与度，还能帮助其更深入地理解和感受议题，从而为后续的讨论和探究奠定坚实的基础。教学情境的创设要紧密围绕议题展开，力求还原议题所涉及的真实场景或情境，使学生仿佛置身于其中，亲身体验和感受议题背景、问题和挑战。在创设教学情境时，教师可以设计角色扮演活动，让学生分别扮演不同的角色，如商人、消费者、政府官员等，通过模拟社会交往，深入体会不同角色的道德立场和行为选择。这种角色扮演活动能够帮助学生多角度理解议题，培养其同理心和换位思考能力，使学生通过讨论能够更加全面、客观地看待问题。

三、借助议题活动，引导学生讨论

在议题式教学模式下，借助丰富多样的议题活动引导学生深入讨论，是提升教学效果、培养学生综合素养的重要方式。通过组织小组讨论、辩论会、演讲等形式多样的活动，不仅能够激发学生的参与热情，还能促进学生之间的思想交流，使学生在思维的碰撞与融合中深化对议题的认识，培养学生的批判性思维和问题解决能力。小组讨论是议题活动的一种基本形式。将学生分成若干小组，每个小组围绕议题深入探讨。在这种小范围、低压力的环境中，学生更容易敞开心扉，表达自己的真实想法和观点。通过小组互动，学生可以相互启发，共同解决问题，促进知识的共享和深化。另外，辩论会是一种更为激烈和直接的讨论形式，要求学生围绕议题正反两方面辩论，通过逻辑推理、事实论证等支持自己的观点，并反驳对方的论点。辩论会不仅能够锻炼学生的口头表达能力和思维敏捷性，还能培养学生多角度审视问题的能力。

以“社会生活离不开规则”的教学为例。教师可以通过组织多种形式的议题活动，如小组讨论、辩论会、演讲等，引导学生深入讨论规则在社会生活中的作用，以及如何遵守和利用规则来维护社会秩序。教师可以将学生分成若干小组，每组4~6人。布置讨论话题“规则在我们的日常生活中有哪些作用？”小组成员轮流发言，记录员记录讨论要点。每组选派代表向全班汇报讨论结果，其他同学可以提问或补充。另外，教师还可以组织“规则是否限制了我们的自由？”主题辩论赛，将学生分为正方和反方，各自准备论据和辩词。按照辩论赛的规则开展辩论活动，包括陈词、质询、自由辩论、总结陈词等环节。辩论结束后，邀请“观众”提问或发表自己的观点。通过议题活动，学生可以积极参与讨论，表达自己的观点，同时倾听他人的意见，通过思维碰撞和融合，深化对“社会生活离不开规则”这一议题的认识。

四、进行多元评价，引导学生及时总结

在议题式教学评价中，教师不仅要关注学生的学习成果，还要重视学生在学习中的具体表现。通过自我评价、同伴评价和教师评价等多种评价方式，为学生提供一个全面、客观的反馈，帮助其更好地认识自己，明确努力的方向。在议题讨论结束后，教师要鼓励学生客观地评估自己的表现，思考自己的优点和不足以及如何改进。自我评价有助于培养学生的自我认知能力，正视自己的短处，勇于承认并改正错误，从而不断进步。同时，在讨论的过程中，学生之间往往能够观察到彼此的表现，包括发言的积极性、观点的独特性、合作的默契度等。教师要鼓励学生相互评价，促进学生之间相互了解和学习，营造积极向上的学习氛围。另外，教师作为教学的引导者，能够全面观察学生在议题讨论中的表现，并给予专业指导和建议。教师在评价时，不仅要关注学生的知识掌握情况，还要重视对其思维能力、表达能力、团队协作能力等综合素养的评估。通过教师的评价，学生可以更加明确地了解自己的学习状况，找到提升的空间和方向。

五、结语

议题式教学在初中道德与法治课堂中扮演着至关重要的角色。教师可在教学实践中选择贴合实际的议题，充分激发学生的潜能，提高学生的学习能力；采用多元化议题导入，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习；优化教学评价，使用多元化评价方式，全面掌握学生的学习情况，加深学生的知识掌握程度，加快议题式教学在初中道德与法治课堂中的落实，促进学生的全面发展，全面提升道德与法治教学水平。

参考文献：

[1]王建均.议题式教学在初中道德与法治课中的实施[J].中学教学参考，2023（10）：55-57.

[2]可欣.议题式教学助推活力课堂建构举隅[J].中学政治教学参考，2022（14）：34-36.