基于应用行为分析理论下的特殊学生心理健康教育课程设计与研究

[摘要]：复杂多变的社会环境，新冠疫情的叠加，让学生因心理健康问题而出现的安全事故高发、频发。特殊学生因生理上的缺陷，导致了他们心理特征繁杂，给心理健康教育工作带来了困难。本文将利用应用行为分析理论进行阐述，如何进行心理健康教育的教学策略和课程设计，一是个别化教育策略，二是是课程活动的设计策略。通过探究心理健康教育课程设计与教学策略，总结归纳出适合特殊学生心理健康教育课程设计。

[关键词]：应用行为分析；心理健康；课程设计；特殊学生

一、前言

随着经济社会的快速发展，网络、科技技术不断渗透到日常生活中，学生成长环境复杂、多变，再加上新冠疫情的影响，学生因心理健康问题而出现的安全事故高发、频发。将心理健康课程设置贯穿到日常教学当中迫在眉睫。特殊学生因为生理、认知等方面的差异，导致他们的心理特征复杂、多变，如何应对特殊学生复杂多变的心理健康问题，如何设计一节行之有效的心理健康教育课程，这将是特殊教育的重要课题。纵观应用行为分析的发展，应用行为分析在特殊教育康复训练方面，效果显著，它既可以塑造好行为，又可以解决问题行为。利用应用行为分析，致力于了解及改善特殊学生的心理问题，更行之有效。

二、课程设计与教学策略

（一）ABA与心理健康教育

应用行为分析，简称ABA，它是一门致力于了解和改善人类行为的应用学科，是行为科学原理的实践与应用。ABA源于行为主义心理学，它广泛应用于社会各个领域，如社会管理、养老服务、青少年教育等等，在对特殊学生的康复训练中，更是起到了举足轻重的作用。应用行为分析认为，行为是个体和环境互动的结果，遵循ABC原则，A为前事刺激，即学生心理问题行为发生之前的环境条件；B是行为，即学生发生的心理健康问题行为；C是结果，行为发生之后的环境条件。

遵循ABC原理原则，通过改变结果或者改变前事刺激的方式来改变行为。我们运用应用行为分析的ABC理论进行心理健康教育，例如，视力障碍的小红，走路经常撞到东西，妈妈就骂她，“你怎么那么笨的，走路都走不好！”，听到妈妈的话，小红很伤心，以后走路都是含胸驼背，变得很不自信。案例中，A前事刺激是：小红走路经常撞到东西；C结果是：妈妈骂小红怎么那么笨；B行为是：小红很伤心，性格变得敏感，走路含胸驼背，不自信。我们可以尝试改变A和C的方式来改变小红出现的心理健康问题行为，改变A前事刺激是：撤销掉小红平时走路路线所可能遇到的障碍，减少小红走路经常撞到东西的次数；改变C的结果：妈妈换种方式进行说，“没关系的，摔倒了不要紧，重要的是勇敢站起来！”，可以减少，甚至杜绝小红出现的敏感、自卑的心理健康问题。以此理论为依托，我们对特殊学生出现的心理问题进行一一干预。

（二）个别化教学策略

根据残疾人分类和分级，国家标准按照不同的残疾类型，分为视力残疾、听力残疾、智力残疾、精神残疾等类型。针对每一类残障类型出现的心理健康问题的不同，采用个别化教学策略，设计针对性的课程设计，让每一种情绪都能够舒缓。智力障碍和孤独症的学生主要的心理问题是情绪不稳定，社会适应能力差，自卑以及抗挫能力差，我们设计了《我的情绪，我做主》、《自信“不倒翁”》等课程内容，通过专题讲座、课程教学以及一对一辅导等方式进行心理的疏导，让学生学会管理情绪，培养学生积极开朗的性格和品质；听力障碍学生因为沟通交流出现的障碍，导致听力障碍的学生无法进行流畅有效的表达，他们极容易出现自卑的心理，出现与社会格格不入的孤独感。我们设置了针对性课程，如《做“不被大风吹倒”的人》、《自强不息，心向未来》等，引导他们向成功的听力障碍人士学习。而视力障碍学生因为视力的受限，视力障碍的学生各种感官功能会高于常人，生活中的一点点风吹草动会引起他们的关注，对于他人的过多关注，养成了他们敏感的心理。针对他们出现的心理问题，我们主要引导视力障碍的学生，深度融合社会，培养自信心，让他们做自己，成为自己，超越自己。

（三）课程设计策略

心理健康教育课程是以个体发展的取向为主，以个体的经验为载体，以活动位中介，通过学生参与、体验和感悟，认识自己，开发自己的潜能，获得自助能力。在特殊学校心理健康教育课程设计中，我们将以活动为中介，让特殊学生充分参与其中，从而认识自己，提升自己，获得一个全新的自己。

基于应用行为分析理论下的心理健康教育课程，设置多样化的教学活动，让每一位特殊学生都能够积极参与到课堂活动当中，才能够改善学生B行为。有针对性地开展每一类型残障学生的心理健康主题教育的同时，通过各种实践性、互动性强的活动，把理论与活动相结合，真正地让存在心理问题的特殊学生在课堂中舒缓情绪，降低问题行为的发生。针对孤独症学生和培智学生最常出现的“情绪不稳定，容易激动”的心理问题，这两个类型的学生主要课程主题是：认识情绪，管理情绪。为了让这两个类型的残障学生能够找到调节情绪的方式方法，教学活动设置丰富多样，例如，利用绘画、游戏的形式来认识自我；采用角色扮演、绘本故事、辅助以音乐治疗和沙盘游戏等康复手段引导特殊学生合理宣泄、调节自己的情绪。针对听力障碍学生和视力障碍学生常出现的“自卑、敏感”的心理问题，这两类型特殊学生的课程设计主要倾向于培养学生遇到困难迎难而上的勇气，正确认识自己优劣势的自信心。利用情景剧、小品演绎、制作针对性道具、调查表、辩论赛等多样化形式，丰富学生的课堂内容，让学生在玩中学，在学中有所感悟，有所收获。

三、总结与展望

展望未来，随着社会的不断发展和进步，特殊学生的心理健康问题将越来越受重视。我们始终围绕“一个目标”，即特殊教育学校课程设计；坚持“双方合作”，即学校、家庭开展家校共育，通力合作；联结“三个结合”，将心理健康教育与康复训练、生活适应相结合；针对“四种类型”，即不同残疾类型的学生（视力、听力、孤独症、智障）；在应用行为分析理论的指导下，开展心理健康教育课程，让每一朵都能够在太阳的沐浴下，展现出最美的笑颜，尽情的绽放。

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