基于核心素养的初中历史大单元教学实践

摘要：在新课程改革背景下，初中历史教学面临着新的挑战与机遇。大单元教学模式作为一种新型的教学方式，有助于实现历史知识的系统化、教学内容的丰富化以及教学方法的多样化。本文以核心素养为导向，探讨初中历史大单元教学的实践策略，旨在促进学生历史综合能力的提升及核心素养的形成。

关键词：核心素养；初中历史；大单元教学

随着教育改革的不断深化，核心素养已成为当前教育领域的重要理念。初中历史教学作为培养学生人文素养和历史意识的重要途径，更应注重核心素养的培养。大单元教学作为一种有效的教学方式，能够帮助学生系统地掌握历史知识，形成完整的历史认知框架，从而提升学生的核心素养。

一、核心素养与历史大单元教学的关系

核心素养指的是一种能够帮助学生解决问题、适应环境、创造价值的综合能力。历史学科的核心素养包括唯物主义史观、历史时空观念、历史史料证实、历史解释等。这些核心素养的培养需要依托于具体的历史教学内容和教学方法。大单元教学通过整合历史知识，构建系统化的知识体系，为学生提供了更为广阔的历史学习平台，有助于学生在掌握历史知识的同时，形成和发展核心素养。

二、基于核心素养的初中历史大单元教学实践

（一）引入历史话题，引导学生运用唯物史观看待历史

初中生处于认知能力、求知欲、社交需求快速提升的阶段，但受到人生阅历和知识储备的影响，看待问题时更倾向于从微观层面进行分析。而历史作为一门在马克思主义唯物史观指导下观察剖析人类历史发展进程的学科，需要学生具备宏观视角，掌握揭示人类社会历史客观基础和发展规律，能够充分考虑各类历史事件的社会环境与内在逻辑。

以“隋唐时期：繁荣与开放的时代”的教学为例。学生在本课中将会深入学习隋朝、唐朝兴衰的原因及影响。隋朝时期有许多影响深远的成就，例如科举制、大运河等。在学习完这一部分内容后，教师可引入一个历史话题，引导学生进行思考：“科举制能够选拔出大量优秀的人才，提升教育水平，促进社会稳定。大运河刺激了南北经济的快速发展，巩固了中央政权。为什么隋朝最后还是灭亡了？中国历史上有没有类似的朝代？”有学生很快想起秦朝，并迅速发现了两者的共同点——暴政。教师引导学生分析暴政的影响，从而深刻理解人民群众是物质生产的主要承担者、历史创造者的历史规律，并将其应用于后续相关知识的学习中。

（二）设计实践活动，让学生在特定时空条件下考察历史

趣味性的实践活动能够第一时间调动学生的学习热情，并引导学生自主学习，提升学习体验，为学生创造珍贵的学习记忆。历史是一门与时间、空间密切相关的学科，同一知识点在不同的社会环境、不同时间节点中的表现会产生明显差异。了解历史发展的时间顺序和空间要素，是初中生需要培养的核心素养之一。因此，教师可以参考传统历史大事年表的方式制作“时间轴图”，根据所学知识点梳理历史的一条“筋骨”。

在“资本主义制度的初步确立”这一大单元的学习中，将“货币”和“生产关系”作为“筋骨”，按照人类历史发展历程归纳知识。从史前时代人类将贝壳作为货币完成交易开始，货币形式从铜、铁等金属逐步转变为黄金，货币制度也逐渐完善。根据历史进程，教师带领学生梳理人类最初的“货币”，直至了解世界贸易的形成和发展，以时间为纵轴，学生将具象而完整地观察到不同空间背景下资本主义与世界发展之间的联系。该时间轴图将贯穿学生整个大单元乃至整学期的学习。在学习新内容时，指导学生自行整理所学知识，并完善各种时间轴图，从而编织出一张清晰而宏大的历史知识网络，让学生快速形成牢固的知识体系。

（三）探讨历史问题，让学生有理有据阐述历史观点

核心素养要求初中生能够在理解相关史料的基础上，有理有据地表明自己的看法，尝试发现新的问题，形成个性化的历史认知。在初中大单元教学中，教师可以开展辩论活动，引导学生积极表达个人观点，并寻找相关史料支撑自己的看法，形成良性的课堂交流氛围。

例如，在“隋唐时期：繁荣与开放的时代”的教学中，学生将会接触到唐朝各代帝王在位期间的政策影响。以武则天为例，教师可以结合多媒体资料帮助学生了解其生平经历。作为中国历史上唯一的女皇帝，各方对她的评价历来褒贬不一，教师可以指导学生发表个人看法。学生自主查阅资料，形成个人看法，教师将持有不同看法的学生分为两组，开展辩论：“武则天是功大于过还是过大于功？”从而培养学生探究历史、评价历史的能力，提升历史解释的素养，并引导学生积极挖掘历史资源，提升自主学习能力。

（四）树立文化自信，培养学生的家国情怀素养

在初中历史大单元教学过程中，教师不仅要培养学生的国际视野，还要发掘教学内容中的爱国主义教育素材，提升学生的文化自信、民族归属感和自豪感，从而培养家国情怀。

例如，在教学“秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固”时，“丝绸之路”的学习是重点之一，而在21世纪，我国提出了共建“一带一路”倡议，与丝绸之路有着千丝万缕的联系。教师可以指导学生对比丝绸之路与“一带一路”的异同，提出问题：“‘一带一路’将会对我国和沿途国家带来怎样的变化？与古代的丝绸之路有何不同？”引导学生思考两者在内容、形式、意义、影响等方面的区别。学生经过分析可逐步了解到，与古代丝绸之路相比，“一带一路”更重视与沿途国家完成基础设施共建，推动沿线经济发展，体现了中国自古以来“亲仁善邻、协和万邦”“达则兼济天下”的传统文化精神与智慧，从而激发学生的文化自信，增强其民族自豪感，推动家国情怀的形成。

三、结语

总而言之，大单元教学能够为提升课堂学习效果、丰富学生学习体验、开展多元化历史实践活动创造有利条件，从而全面培养学生的核心素养，树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，为其后续深入学习历史，成为社会主义建设者和接班人打下牢固基础。教师应深入探究大单元教学的实施策略，不断提升大单元教学的质量，进而全面提升历史课堂教学的质效。

参考文献：

[1]闫超，陈娜.初中历史教学中培养学生核心素养的探究[J].中学课程辅导，2024（14）：42-44.

[2]康丽.新课标背景下初中历史单元主题教学实践探索[J].辽宁教育，2024（9）：73-75.