小学数学核心素养培养之策略探析

摘要：数学是小学阶段的基础性学科，教师不仅应注重知识传授外，更要注重培养学生思维方式、学习习惯和精神品质。小学数学教学的最终目标，是引导学生从数学的角度，以数学的眼光去看待世界，用数学的思维去思考解决问题的方法。从本质角度分析，数学眼光是指抽象思考过程，数学思维是指推理过程，而数学语言是指建模过程。由此可见，培养小学生数学核心素养是一项系统性、长期性的工程，教师应深入理解和把握数学核心素养的内涵，积极探索和实践有效的教学策略，引导学生从数学角度去看待世界，提高他们独立思考和解决问题的能力，为他们全面发展奠定坚实的基础。

关键词：小学数学；核心素养；培养策略

核心素养的提出为义务教育阶段的数学教学改革提供了新的方向。立足该视野实施小学数学教学，不仅能帮助学生掌握数学学习方法，还能培养学生数学独立思维，提高其解决问题的能力。因数学核心素养的涉及范围包括数据分析、数学运算、直观想象、数学建模等多个领域，要想将其全方位渗透到教学过程并不是很容易的事情。为此，教师要教学生学会运用数学眼光看待世界，让学生掌握用数学语言去表达对世界的认识，使他们成为新时代德才兼备的人才。文章探索如何在小学数学教学中培养核心素养的有效策略，旨在促进学生学习能力发展。

一、组织探究活动，感受数形结合思想

实施数学教学的方法是多种多样的。其中，最为重要的就是组织学生展开探究式学习，通过设计集观察、实验、猜测、计算、推理为一体的探究活动以及富有挑战性和启发性的数学问题，引导学生用数学眼光去观察、分析问题，帮助学生养成良好的学习习惯以及提升思维品质。比如，《表内乘法》的学习能为培养学生运算能力、解决问题能力创造良好先机。在实际中，对于现有教材中提供的“九九乘法表”，大部分教师都是采用横向联系的方式引导学生学习，却没有注意到乘法表中存在的纵向关系，且将重点集中在“几个几”的学习上。如果教师只是使用教材进行很表面很粗浅的教学，久而久之，就会对学生观察能力、思维创新能力发展造成制约和阻碍。为此，教师要在教学中设计一些探究性活动，帮助学生掌握乘法表。比如，设计“乘法表的奥秘”主题活动，引导学生通过观察、计算等方式，探索乘法表的规律和特点。第一，填补空缺。多媒体出示一张不完整的乘法口诀表，让学生对空白的地方进行补充、完善，既能引导学生从纵、横两个角度观察乘法表关系，又能加深学生学习印象。第二，修补“墙面”。采用画图的形式，带领学生运用乘法解决一些实际问题，同时，借助话题“我们为什么会选择用乘法来修补‘墙面’？”使学生展开更深层次的思考，初步感受数形结合思想。第三，绘制图形。由教师说出乘法口诀，如三六十八、二九十八等，要求学生画出宽为三、长为六；宽为二、长为九的长方形，让学生在观察、对比中体会“乘积相等，乘数不同”，之后，提问“你还能从乘法口诀中找到这样的长方形吗？”，由此带领学生感受数形结合思想。

二、设计趣味活动，初步培养学生数感

在小学数学教学中，设计趣味活动是一种有效的教学方法。通过趣味活动，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心和创新思维。在趣味活动中，教师巧妙地融入数学知识，让学生在轻松愉快的氛围中感受到数学的魅力，初步培养学生数感，渗透核心素养。如《11～20各数认识》的教学中，在精准掌握该部分知识蕴含的核心素养主要表现后，教师可将趣味活动设计为：第一，绘本阅读。阅读不仅是获取数学知识的有效途径，还能帮助拓宽学生数学视野，增加知识储备。比如，在古人计数故事阅读中，能让学生了解数学与实际生活的关系，调动学生参与数学课堂学习、了解数学发展史的积极主动性。故事中提到，老大和老二打猎过程中利用大小不同的石头表示获得猎物数量，不仅能将源头知识呈现出来，还能让学生对“数学源于生活，服务于生活”本质更为了解。此外，绘本阅读的引入能使学生在相对真实的生活场景中认识数字的本质意义，初步感受数学抽象过程。第二，实践体验。众所周知，数是由数数的方式而来，目的是量化事物。故教师可设计一个数小棒的教学活动，帮助学生掌握计数单位。先是要求学生课前准备好的教学工具——小棒，再以自由的形式输出对应数量。过程中，有些学生利用1根1根的方法数，有学生利用2根为一组的方式数，还有学生按照5根为一组的方式数……对此现象，教师可借助问题“谁能直接看出哪位小朋友的小木棒数量是10根以上的呢？”让学生明白10根小棒就能捆出一个新“约定”，以此来培养学生数感。第三，游戏互动。基于“10根木棒为一捆”认知下，抓住教育契机，实施“为数找家”活动，目的是借助游戏形式引导学生在无形中掌握数字顺序、强化数感培养。如多媒体出示游戏界面，提问：“15的家在哪？11的家在哪？比14大、比16小的数字在哪？”教师要求学生快速找出相应位置。这样的教学方式，立足于学生的发展来设计，极具趣味，不仅让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识，还能在潜移默化中培养学生数感和量感。

三、营造生活情境，培养抽象思维能力

为了培养学生的抽象思维能力，教师可以在教学过程中创设一些富有启发性的生活情境，引导学生从数学角度观察和分析现实世界。这些情境可以来源于日常生活，也可以来源于数学问题本身。通过分析情境中的数量关系和空间形式，能够帮助学生逐渐理解和掌握数学抽象的概念和方法，培养抽象思维能力。以《分数的初步认识》为例，教师巧妙设计生活情境，引导学生逐步理解和掌握分数的概念。首先，教师通过多媒体演示的方式，让学生直观感受分数的概念。例如，“要想把9个苹果平均分给3个小朋友，该怎么分？”结合之前学习经验，学生很快就能得出9÷3＝3。继续提问：“在只有一个的苹果的情况下，要想把它平均分给两个小朋友，又该怎么分？”到了这里，大部分学生会表示“一人一半”。教师趁机引导：“那这个一半，在数学中该怎么表示？”由此引出学习主题——分数，并将1/2板书在黑板上。这样的方式，将生活经验融入知识学习中，不仅能使学生站在抽象的角度上感知数学知识，还能使学生认识不同知识点的衔接作用，做到知识的合理运用。又如，在二年级《角的初步认识》教学中，教师可将情境设计为：同学们，我们都在生活中哪些物体中见到过角的影子呢？又该怎样对它们的大小进行判断？接下来，以小组讨论的形式，鼓励学生分享在生活中的观察经验，如桌面、书角、窗户等处都有角的影子，再利用多媒体展示各种角的形象，让学生直观地感受到角的大小和特点。在此过程中，学生可以发现角的大小与角的两边的长短无关，只与角的两边叉开的大小有关，进而掌握角的概念，并在日常生活中运用所学知识，培养他们的抽象思维能力。

在数学教学中，教师应关注学生的认知发展，以生活情境、实践体验、游戏互动等多种方式，激发学生的学习兴趣，培养学生抽象思维能力。数学核心素养的培养不是一蹴而就的，教师应具备足够的耐心和信心，围绕学生数学创新能力、问题解决能力、探究性思维等展开教学设计，渗透素养，使学生学会用数学的眼光看世界。

参考文献

［1］方秀园．核心素养导向下小学数学课堂教学策略探究［J］．国家通用语言文字教学与研究，2023（8）：136-138．

［2］范冰冰．核心素养视域下基于“三会”的小学数学教学策略探究［J］．教师，2023（7）：45-47．