小学语文跨学科主题式教学设计与实施

摘要：语文课程标准聚焦跨学科学习，以提升语文核心素养为目标。跨学科教学模式创新，助学生综合素养与创新力并进。但实施中遇教师认知局限、能力不足、内容整合浅显、资源分散、评价缺位等挑战。本研究针对此，提出策略：强化课程导向、深化教师能力、精细内容整合、构建资源共享体系、健全评价机制，旨在推动小学语文跨学科教学的高效实施。

关键词：跨学科主题教学；小学语文；学科融合

习主席在中国人民大学考察时，强调建构中国特色哲学社会科学核心在于自主知识体系。2022年教育部发布新课程方案和标准，引领义务教育改革，构建新知识体系，并强化跨学科学习要求，对小学语文跨学科教学提出了新挑战。

一、形成课程引领，加深语文跨学科教学专业理念

为了推进跨学科主题教学的常态化开展，一方面，学校领导层面要从顶层设计的角度，以核心素养为导向，做好语文与其他学科跨学科主题教学的整体规划，形成课程引领。另一方面，学校要培育语文跨学科教研团队，以主题为统领，构建有特色的语文跨学科主题课程结构，打造校本化课程。如小学创建了以“小梅花”为象征的独特课程整合模式，开展了一系列与梅花有关的语文实践活动，让学生在画梅、写梅、赏梅的过程中感受梅花和中华优秀传统文化的魅力。此外，还应该充分利用数字技术，通过智能机器将教师与校外同行和专业人员连接起来，开展有效的实时沟通，实现跨学校、跨区域、跨领域教学，走向多师协同，从而在不断的交流协同活动中加深教师对语文跨学科教学理念的理解。

二、重视学科本位，提升语文跨学科教学知识能力

从跨学科内涵出发，认为跨学科知识的形成会经历“知识分离—知识磨合—知识重构”三个阶段。要提高小学语文教师跨学科主题教学能力，首先就要加强其知识储备，重新梳理和选择与语文学科相关的学科知识，根据实际需要对知识建立内部联系，从而构建与学生生活相关的语文跨学科学习情境。以人教版小学语文三年级下册第11课《赵州桥》为例，教师要先梳理与本课相关的科学、数学学科知识，以赵州桥构造特点为线索建立知识的有机联系，从而以“探讨赵州桥设计是建桥史上的一个创举”为主题来开展综合探究学习。其次，要在实践探索中生成教学智慧。一方面，教师要多参与专家引领的小学语文跨学科主题教学的专题学习。另一方面，学校要多组织跨学科主题教学赛课、教学研究等挑战性任务，让教师在实践中不断锤炼跨学科教学能力，从而生成教学智慧。

三、找准学科跨点，优化语文跨学科教学内容结构

课程标准明确指出，各门课程应至少分配10%的课时用于设计跨学科主题学习。为有效实施小学语文的跨主题教学，我们首先需要深入理解在科目总课时中，这10%与剩余的90%课时之间的内在联系与平衡。这10%的跨学科学习不仅是对传统学科教学的补充，更是对学生综合素养提升的关键环节，而其余90%的课时则为跨学科学习提供了必要的学科知识和方法基础。不少于10%的课时是底线要求，而强调10%的课时开展跨学科主题学习，并不意味着90%的课时就不需要跨学科学习了，因此可以划出一个综合学习专区以供语文学科与其他学科进行整体规划“跨学科主题”。同时跨学科主题教学的主题不仅仅局限于语文学科某个具象化的概念知识等文字符号上，更应该贴近学生生活的真实情境，以适切的资源为跨学科情境创设做好铺垫。其次，通过知识图谱技术，可以有效加强多学科知识间、知识与应用情境间的关联，充分利用智能化机器可视化呈现学生学情、学习目标和知识体系间的联系，从而为教师找准语文学科跨点、明确跨度提供参考。

四、搭建共享平台，构造语文跨学科教学数字联结

为了向教师提供丰富的教育资源，搭建语文跨学科主题教学数字资源共享平台是一项有效的途径。在此过程中，政府的引领作用至关重要。政府应提供必要的政策支持和经费保障，同时建立激励与评估机制，以确保平台资源的有效性和持续更新。此外，学校也应积极响应政府的号召，主动参与到平台的建设中来。具体而言，学校可以积极建立区域性的语文跨学科主题教学资源包，并鼓励教师充分利用这一平台，拓宽教学思路，创新教学设计，从而提升共享平台的影响力和使用效益。最后，要建立第三方的测评与监管机制，保障知识创作者的合法权益，从而有效构建数字联结，使数字资源能在更大范围、更安全地流通和共享。

五、完善评价体系，通过跨学科教学培育核心素养

为了更有效地通过语文跨学科主题教学培育学生的核心素养，我们需从学生学习成效和教师教学表现两个层面来完善评价体系。首要之务，便是确立一套针对教师语文跨学科主题教学的评价标准。这一标准应能够全面、客观地评价教师在跨学科主题教学中的表现，从而为提升教学质量和促进学生核心素养的全面发展提供有力支持。一方面可以参考目前较为成熟的STEM教师胜任力评价模型，以学生核心素养的落实为导向，对教师语文跨学科主题教学的设计、实施等能力进行评价。另一方面，要将教师参与语文跨学科主题教研、生成教学案例等活动纳入形成性评价中，从而激励教师在实践中积极采用跨学科主题教学。

其次，建立学生语文跨学科主题学习评价体系。由于存在学生个体差异化、学习结果难以量化评价等问题，可以利用数字技术动态监测和分析学生的跨学科学习过程，以学生在探究活动中的表现和各类学习成果为评价依据，结合表现性评价和增值评价等评价方式，使针对学生的评价转向“重差异、重素养、重过程、重多元、重诊断”，从而确保教、学、评一致，有效培育学生的语文核心素养。

六、强化师资培训，持续推动语文跨学科教学的专业发展

一方面，应定期举办跨学科教学专题培训班，邀请在跨学科教学领域有丰富经验和独到见解的专家进行授课，通过理论讲解、案例分析、实践操作等多种方式，帮助教师深入理解跨学科教学的核心理念，掌握跨学科教学设计、实施和评价的方法和技巧。同时，鼓励教师参与国内外跨学科教学研讨会、工作坊等交流活动，拓宽视野，借鉴先进经验，不断提升自身的教学水平和创新能力。

另一方面，应建立跨学科教学的导师制度，由经验丰富的老教师或跨学科教学专家担任导师，对青年教师进行一对一或小组式的指导，帮助他们解决在教学过程中遇到的实际问题，快速成长为跨学科教学的骨干力量。此外，还可以通过建立跨学科教学研究共同体，鼓励教师之间开展合作研究，共同探索跨学科教学的有效路径，促进教师之间的经验分享和相互学习，形成良好的教学研究氛围。

结语

总之，小学语文跨学科主题式教学设计与实施是一项富有成效的教育改革尝试。它不仅为小学语文教学注入了新的活力，更为学生的全面发展奠定了坚实的基础。未来，我们将继续深化跨学科教学的研究与实践，不断探索更多有效的教学策略和方法，为学生的成长成才贡献更大的力量。

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