基于学习活动观的高中英语阅读教学设计研究

摘要：在教育理念不断更新的当下，高中英语教学面临着从传统模式向培养学生综合素养转变的迫切需求。学习活动观作为一种先进的教学理念，强调通过一系列具有综合性、关联性和实践性的学习活动，引导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。将其应用于高中英语阅读教学，为优化教学过程、提升教学效果提供了全新的思路与方法，对促进学生英语学科核心素养的全面发展具有重要意义。

关键词：学习活动观；高中英语；阅读教学；重要价值；设计策略

引言

在高中英语阅读教学中，以学习活动观为指引进行教学设计，旨在通过丰富多样的学习活动，激发学生的兴趣与参与度，培养其深度阅读与批判性思维能力，为学生的全面语言发展奠定坚实基础。

一、基于学习活动观的高中英语阅读教学的重要价值

基于学习活动观的高中英语阅读教学，具有多方面的重要价值。从语言能力提升层面看，丰富多样的阅读学习活动能够让学生在真实情境中接触大量地道的英语语言素材，通过阅读、分析、讨论等活动，学生能更好地理解词汇的用法、语法的结构以及语句的逻辑关系，从而有效提升语言的输入与输出能力。在思维品质培养上，学习活动观倡导的深度阅读活动，如对文章的批判性分析、逻辑推理等，能够激发学生的思维活力，培养其批判性思维、创新思维和逻辑思维能力。学生不再局限于对文本的表面理解，而是深入挖掘文本背后的意义与价值。从文化意识塑造角度出发，阅读学习活动使学生有机会接触到不同国家、不同文化背景的文章，在理解和比较中，增强对多元文化的认知与包容，培养跨文化交际意识。此外，这种教学方式有助于培养学生的自主学习能力和合作学习能力，为学生的终身学习奠定坚实基础，全面促进学生的综合发展。

二、基于学习活动观的高中英语阅读教学设计策略分析

（一）任务驱动，激发探索热情引擎

以任务驱动的方式设计阅读教学活动，能够有效激发学生的探索热情。教师根据阅读文本的内容和教学目标，设计具有明确任务指向的活动，让学生在完成任务的过程中主动阅读、思考和探索。以北师大版（2019）教材必修一第二单元 “Heroes”为例，教师可设计“制作英雄人物信息卡片”的任务。学生需要阅读教材中关于不同英雄的文章，提取关键信息，包括英雄的事迹、品质、对社会的影响等。在完成任务的过程中，学生不仅仔细研读了文本，还对英雄的概念有了更深刻的理解。有的学生通过深入挖掘文本，发现英雄并非只存在于战争年代，和平时期的平凡人在关键时刻挺身而出也是英雄。这种任务驱动的方式，让学生在探索中提升了阅读能力和信息提取能力。

（二）情境创设，搭建知识融入桥梁

创设生动且真实的阅读情境，有助于学生更好地融入阅读文本，理解知识的实际应用。教师可以利用多媒体资源、角色扮演等手段，为学生营造与阅读内容相关的情境，使学生在情境中感受语言的魅力，提高语言运用能力。以北师大版（2019）教材必修二第四单元“Journey”为例，教师通过播放各地旅游景点的视频，展示不同地方的风土人情，创设 “规划旅行路线” 的情境。学生在阅读关于旅行的文章后，结合文本信息和自己对各地的了解，为虚拟的旅行者规划旅行路线。在这个过程中，学生需要运用文章中的词汇、句式来描述旅行地点、交通方式等。例如，学生在介绍景点时会用到 “scenic spot”“picturesque landscape””等词汇，不仅加深了对文本的理解，还学会了在实际情境中运用英语知识。教师还可以引导学生讨论不同旅行方式的优劣，比如乘坐飞机、火车或自驾游等，让学生在比较中学习如何选择最合适的旅行方式。学生以这样的教学活动，不仅能提高语言表达能力，还能增强他们的逻辑思维和决策能力。

（三）分层活动，满足多元学习需求

考虑到学生的个体差异，教师根据学生的英语水平、学习能力等因素，将阅读活动分为基础、提高和拓展三个层次，让每个学生都能在阅读中有所收获，获得成就感。以北师大版（2019）教材必修三第六单元 “Space”为例，对于基础层次的学生，教师布置的任务是找出文章中关于太空探索的基本信息，例如重要事件的时间、主要人物等；提高层次的学生则需要分析太空探索对人类社会的影响；拓展层次的学生要对未来太空探索的发展趋势进行预测，并发表自己的观点。在这个过程中，基础层次的学生通过识别和提取关键信息，有效地巩固了他们的基础知识，提高了对文本的理解能力。而提高层次的学生则通过深入分析和理解太空探索的深远意义，锻炼了他们的批判性思维和分析能力。至于拓展层次的学生，他们不仅要对现有信息进行整合，还要运用想象力和创新思维，对太空探索的未来趋势进行合理的预测，并在此基础上提出自己独到的见解。这样的教学设计使得不同层次的学生都能在阅读活动中得到提升，基础层次的学生能够扎实地掌握知识，提高层次的学生能够提升自己的思维深度，而拓展层次的学生则能够拓宽视野，培养创新意识。

（四）合作探究，促进思维交流碰撞

组织学生进行合作探究阅读活动，能够促进学生之间的思维交流与碰撞，培养学生的团队合作精神和批判性思维。教师将学生分成小组，共同完成一个与阅读文本相关的探究任务，鼓励学生在小组内分享观点、讨论问题。以北师大版（2019）教材必修四第八单元“Literature”为例，教师布置了一个富有挑战性的任务，即“分析文学作品中人物性格特点形成的原因”。学生们被分成若干小组，他们需要对教材中精心挑选的文学作品进行深入细致的阅读。在这一过程中，每个小组成员从各自独特的视角出发，探讨并分析了人物性格特点的形成原因，这些视角包括但不限于家庭环境、社会背景、个人经历等多方面因素。在小组讨论的环节中，学生们积极发言，各抒己见，展现出浓厚的兴趣和独到的见解。例如，有的学生认为小说中主人公的坚韧不拔的性格是由于其在艰苦的生活环境中不断磨练和挑战自我而形成的，而另一些学生则提出社会的变革和动荡对人物性格的塑造起到了关键性的作用，他们认为社会环境的变化为人物提供了成长和转变的舞台。通过这种合作探究的学习方式，学生们不仅加深了对文学作品深层次含义的理解，而且在这一过程中，他们的团队协作能力得到了显著提升，同时批判性思维能力也得到了锻炼和加强。

（五）反思总结，助力学习能力进阶

引导学生进行阅读后的反思总结活动，能够帮助学生梳理知识、总结经验，提升自主学习能力。教师在阅读教学结束后，组织学生对阅读过程和结果进行反思，回顾自己在阅读中遇到的问题、解决问题的方法以及收获的知识和技能。以北师大版（2019）教材选择性必修一第三单元 “Environmental Protection”为例，教师让学生思考自己在阅读中对环保知识的理解是否有了新的认识，在阅读技巧方面有哪些提高，如如何快速定位关键信息、如何推断生词的含义等。学生通过反思总结，发现自己在阅读关于环保数据的段落时，学会了运用图表来辅助理解，提高了阅读效率。这种反思总结活动，让学生从阅读实践中提炼出方法和策略，为今后的学习打下坚实的基础，实现学习能力的进阶。

结语

总之，基于学习活动观的高中英语阅读教学设计为高中英语教学开辟了新的路径。教师以多元化的阅读设计策略的实施，能极大地提升阅读教学的质量与效果。在今后的教学实践中，教师应不断深化对学习活动观的理解与应用，紧密结合教学实际和学生特点，持续创新教学设计。致力于培养学生的英语学科核心素养，使学生不仅具备扎实的英语语言能力，更拥有良好的思维品质、文化意识和学习能力，以促进学生的全面发展。

参考文献

[1]王梅. 基于英语学习活动观的高中英语阅读教学设计例究[J].中学生英语, 2023, (38): 119-120.

[2]周炜珍.基于英语学习活动观的高中英语阅读教学策略[J].学周刊, 2023, (27): 106-108.